關于兒童課外閱讀的一點思考

王曉雯

課外閱讀對提高小學生的聽說讀寫能力，以及文學鑒賞能力十分有益，而兒童文學作品以其審美的品質、生動的形象、優美的語言及寓教于樂的特點，自然而然地成為小學生課外閱讀的首選材料。因此，如何開展課外閱讀指導，使課外閱讀落到實處，取得成效，是值得教育工作者思考的一個問題。

一、加強理念教育，豐富閱讀經驗

1.語文教師必須加強兒童文學理念教育

語文教師通過加強兒童文學理念教育，了解兒童文學的基本審美特征及其獨特作用，把兒童文學理論知識與小學語文的教學實際結合起來，有效地指導學生閱讀和欣賞兒童文學作品。

2.語文教師必須通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經驗

老師廣泛閱讀古今中外的兒童文學作品，尤其是兒童文學名著，還可包括一些評論家寫的一些對作品的評論。只有廣泛的閱讀，才能使老師的文學視野更寬闊，在指導學生閱讀、推薦書目的過程中做到駕輕就熟。

二、結合課文教學，推薦優秀作品

1.“走進成語寶庫”

近幾年，我校一直在開展項目式學習，經過多年摸索實踐，形成以驅動問題引領學生整個學習過程的學習模式，強調將學科知識和現實生活中的問題緊密結合，讓學生在真實情景中進行學習，培養學生學科知識的綜合運用和解決問題的能力。老師們結合課題的開展，進行了很多課外閱讀推廣方面的實踐。如人教版第三冊第四單元，本單元選編了一些能給人啟迪的成語故事，但是課文的成語量不多，學生的學習有一定的局限性。眾所周知，成語是我國漢語寶庫中的精華，它語言簡練，體現了古人高度的智慧。我們希望在不增加課時的情況下，采取項目式學習的教學方式，以開放性的問題驅動，在學習課文的過程中學生通過一系列和成語有關的活動，完成各項和成語有關的任務，使孩子從小愛上成語，養成在學習中生活中積累成語的習慣，并在說話、寫話中能夠運用成語。因此，我們把項目式學習的主題定為“走進成語寶庫”。

我們以開放性的問題激發孩子去了解成語背后的故事。教學階段，我們對課文進行重組，并分成三個步驟去完成教學任務。首先學生在課堂上理解課文的內容，閱讀老師提供的成語拓展資料，學會課外積累成語的方法。接著讓孩子在課外試著自己完成各項和成語有關的任務。這個階段的項目學習打破了現有教材內容不多，成語量少的局限性，使學生最大限度地積累更多成語，了解成語背后的典故。最后，孩子們在班級中分小組介紹了自己制作的成語詞典，全班同學就這個小組的內容、設計進行評價，組內同學還就互相之間的合作協調能力進行互評，評出“最佳合作獎”“最佳設計獎”等獎項。評選過后，這些制作精美的成語詞典都擺放在各班圖書角，供孩子們日常閱讀。

2.“讀故事，明道理”

再如人教版第四冊第七單元。本組教材圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編選課文，通過一個個生動形象的故事，向我們展示了一個個重要的道理。生動有趣、感人肺腑的故事之中蘊含著優秀的思想品質教育，既有繪聲繪色的人物語言、動作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細膩刻畫，沒有任何空洞的說教。我們開展了“讀故事，明道理”的項目式學習。

這個單元的學習，我們推薦了許多國內外的寓言、童話故事給孩子們閱讀，孩子們閱讀后學習制作了名人名言手抄報、寓言故事卡、童話連環畫等一批精美作品。所有孩子的作品都上傳到創意樹網站，孩子們可以在網站瀏覽全級同學的作品，并對自己喜歡的作品點贊、點評。

通過本組課文的學習，學生既能在故事中發現和學習主人公的優秀品質，也能積累豐富的語言，還可以感悟做人的道理，開闊視野，陶冶性情。

3.“重走海上絲綢之路”

2017年上半年，結合“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式在我國舉行的契機，加上廣州又是我國古代海上絲綢之路的發祥地，我以設計“我的研學方案”為驅動任務，開展了《重走海上絲綢之路——“一帶一路”研學方案設計》的項目式學習。

這個項目要研究的“海上絲綢之路”和“一帶一路”對四年級的學生來說難度不小，我們將學習主題告訴智慧閱讀平臺，他們就根據主題和學生的年齡特點，篩選出一批符合要求的書籍，及時送到學校圖書館。閱讀課上，我和學生一起閱讀了《海上絲綢之路2000年》，學生還在課外借閱一些有關書籍。課堂上，學生除了查閱書籍，還可以借助電子書或網絡查找資料。通過課內外有針對性的研讀，多管齊下，學生對“海上絲綢之路”和“一帶一路”有了一定認識，最后順利寫出實用性較強的研學方案。

通過整合課內外知識，充分運用信息技術，同時借助智慧閱讀平臺的資源，學生在撰寫自己的研學方案的過程中深入探究“一帶一路”的過去、現在和未來，萌發其愛國、愛家鄉之情和民族自豪感。

三、根據年齡特點，拓寬閱讀方式

閱讀的形式可以很多種多樣，除了看紙質書籍，低年級的孩子還可以聽有聲讀物，看有聲視頻等。如經典的《西游記》、《三十六字》，有趣的《咕咚來了》、《漁夫和金魚》，有益的《大話成語》等，我曾在課后獎勵孩子們看《三十六字》。雖然故事里出現的字都是很簡單的字，可他們看得津津有味，特別投入，還會邊看邊記短片中出現的字。下課鈴響了，大家都不舍得離開座位。后來有空余時間了還要求再看一次。相對而言，那些廣播劇孩子們興趣就沒這么濃，我曾經利用課間播過《大話成語》、《漁夫與金魚》等廣播劇，或許是南北文化差異的原因，他們感覺聽起來會比較吃力，剛開始還聽得興致勃勃的，可因為聽不明白，慢慢地就不想聽了。所以在使用相關資源的時候，我們還是要根據學生的實際情況進行篩選，這樣效果會更好。作為廣州的老師，或許我們可以在挑選資源時選擇一些粵語版的作品推薦給孩子們，為推廣廣府文化出一份力。

四、引入思維導圖，培養思維能力

學習人教版第四冊第七單元時，我們在進行課程重組的過程中，還引入了思維導圖的學習，幫助學生理清文章脈絡。為了降低難度，剛開始我們主要指導學生以記敘文的六要素為主線，進行思維導圖的繪制。在繪制的過程中，我們會根據孩子能力高低，提出不同要求。經過多年的練習，現在我們的學生都能熟練地使用思維導圖幫助自己理清思路，為寫作打下基礎。

通過這些形式多樣的課內外活動，我們將許多適合孩子們閱讀的書籍介紹給他們，孩子們的閱讀量大大提高，學習負擔卻沒有增加。

責任編輯 邱麗