群文閱讀：有效提升學生的寫作能力

柏春菊

群文閱讀是針對一個議題而進行的多文本閱讀，具有開放性、主體性、探究性和交互性等特點，對教師和學生都有著十分重要的意義。

于教師而言，在對群文閱讀進行深入研究的過程中，教師的教學觀念會有所轉(zhuǎn)變，教學水平也能得到提升;于學生而言，群文閱讀可以增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度、寫作水平和語文素養(yǎng)。

初中語文教師要想在群文閱讀中提升學生的寫作能力，首先需要對群文閱讀與寫作之間的關系進行研究，接下來筆者從以下兩方面來進行介紹：

第一，群文閱讀可以幫助學生積累寫作素材，讓他們擺脫 “無米之炊”的尷尬。藝術來源于生活，只有經(jīng)過生活的磨礪，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學生需要從書籍中來獲取相關經(jīng)驗。以某個議題為中心，對古今中外的經(jīng)典著作和優(yōu)秀文章進行有系統(tǒng)的閱讀，學生就可以體驗到別人的生活和情感，經(jīng)過自己的提取加工，最終轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。在這個過程中，他們的眼界會得到開拓，知識會得到積累。

第二，群文閱讀可以幫助學生學習寫作技巧，讓他們擺脫無從下筆的狀況。學生所積累的素材是分散的，需要將其有邏輯地組合在一起，才能形成一篇文章。群文閱讀的文本就是承載寫作技巧的最好載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生更好地理解和學習寫作技巧。

一、以群文閱讀提升學生寫作能力的教學模式及體系

要想借助群文閱讀來提升學生的寫作能力，整個閱讀教學體系就必須圍繞著寫作內(nèi)容來進行構建。不管是群文閱讀文本的選擇、呈現(xiàn)，還是目標的設定，都需要與寫作內(nèi)容息息相關。

在群文閱讀教學體系的構建中，教師首先要做的就是選擇群文閱讀文本。因為它是學生積累寫作知識的主渠道，教師的選擇必須圍繞著寫作主題來進行。要注意的是，群文閱讀的文本并不局限于課本，從互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等其他渠道中獲得的相關文章都可以列入到群文閱讀的文本范疇中。只有這樣，學生才能在多文本的比較和整合中獲取到更多關于寫作的知識。

其次，教師要做的就是呈現(xiàn)群文閱讀文本。群文閱讀的文本數(shù)量繁多，其寫作技巧也十分豐富。這時，教師需要將文本按寫作技巧分類呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們系統(tǒng)學習。這樣，學生就可以快而有序地學習寫作技巧。

最后，教師要做的就是設定群文閱讀的目標。群文閱讀的最終目的是提高學生的寫作水平，因而教師必須圍繞寫作要求來設定群文閱讀目標。例如，當教師要讓學生進行人物寫作時，群文閱讀目標就可設定為：積累文章中關于人物的寫作素材，學習文章中描寫人物的角度和技巧。

二、用群文閱讀提升寫作能力的有效策略

筆者以九年級上冊第一單元《學寫詩歌》的寫作主題為例，來開展群文閱讀教學，以期達到典型課引路的效果，順利提升學生的寫作水平。

1.新穎的課堂導入，激發(fā)學生興趣

初中學生性格活潑好動，不能快速地進入到閱讀的狀態(tài)，從而影響到群文閱讀的效果。這時，教師就需要為學生設置新穎的課堂導入，激發(fā)學生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在以詩歌為議題的群文閱讀教學中，首先利用多媒體向?qū)W生展示了詩歌的發(fā)展歷史，從遠古時期的口頭歌謠，到先秦時期的現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩、南北朝時期的建安風骨和民歌發(fā)展等，都用絢爛多彩的畫面呈現(xiàn)在學生的面前，使他們對詩歌產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。此時，筆者就可以將學生帶領到對詩歌的群文閱讀中去。

2.嚴謹?shù)乃季S導圖，引發(fā)學生思考

思維導圖將知識的整體結構用圖解的方式分層次地展示出來，可以幫助學生很好地理解。教師在群文閱讀教學中將寫作主題作為思維導圖的中心，然后設計出全方位多層次的問題，引發(fā)學生的思考，幫助他們?nèi)硇牡赝度氲饺何拈喿x的活動中去。例如：在以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就以詩歌為中心繪制思維導圖，詩歌的意象、語言、感情都屬于思維導圖的范疇。筆者向?qū)W生提出如下問題：作者在詩歌中是如何通過意象來表達思想感情的？作者是如何使得詩歌的語言顯得優(yōu)美靈動的？作者是怎樣在詩歌中抒發(fā)自己的感情的？由此引發(fā)學生的思考，讓他們循序漸進地掌握關于詩歌的相關知識。

3.多樣的閱讀結構，儲備寫作知識

群文閱讀結構有很多種，如主輔式閱讀結構、平行式閱讀結構、遞進式閱讀結構等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容選擇最合適的閱讀結構，讓學生在文字的天地中生長出屬于他們自己的思想和氣質(zhì)。例如：筆者在以詩歌為議題的群文閱讀教學中，就選擇了主輔式的閱讀結構。以本單元的詩歌為主，該單元作者的其他詩歌為輔。在這個過程中，筆者要求學生從本單元詩歌出發(fā)，分析作者的寫作風格和手法，然后再整合他們的其他作品進行對比和分析，進一步了解他們的寫作風格和手法，儲備寫作知識。

4.科學的閱讀評價，樹立寫作自信

對初中學生而言，他們在群文閱讀中所得到的收獲，需要教師進行認同和贊許。只有這樣，他們才會體會到成功的喜悅，慢慢樹立自己寫作的自信心。這時教師就可以讓學生將得到的收獲用文本的形式記錄下來，并呈現(xiàn)給教師。然后教師再據(jù)此進行科學評價，從而激勵學生更好地進行寫作。例如：在以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就制作了有關詩歌的表格來讓學生填寫，如詩歌的主要表現(xiàn)形式、詩歌的語言特征等。然后筆者根據(jù)學生的閱讀結果對學生進行科學評價，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵性的評價會激發(fā)學生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現(xiàn)在寫作中。

5.分層的寫作訓練，提升寫作水平

群文閱讀活動其本質(zhì)上是為學生的寫作教學打基礎，學生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識應用到具體實踐中去，從而真正提高學生的寫作水平。但教師在進行寫作訓練的過程中要注意分層化，因為每個學生都是一個獨立存在的個體，他們在群文閱讀中所積累的知識都是不同的。例如：在以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者首先進行了統(tǒng)一的寫作訓練，找出學生在詩歌寫作中存在的薄弱部分，再據(jù)此開展專門訓練，從而幫助學生真正地提升他們的寫作水平。

責任編輯 晁芳芳