高中美術鑒賞教學運用信息化和情景創設實施翻轉課堂的探究

曹曉輝

高中美術鑒賞課的教學內容可謂博古覽今，縱橫東西，既包括各類美術作品（國畫、油畫、版畫、雕塑、建筑、工藝、民間美術等），還涉及了中外流派及所處美術時代（中國古代、中國現代、西方古典主義、浪漫主義、西方現代主義等）的代表作品，可謂異彩紛呈。

然而，要想更好的引導學生對這些美術作品進行鑒賞，整個過程如果不經過教師的精心設計、不借助于信息化的教學手段，只是照本宣科傳統的講授與接受的模式，想必課堂效率是不高的。教師要熟悉、吃透教材，掌握教學的三維目標及重難點，在此基礎上活用教材，根據新課標給出的教學建議進行課堂設計。人美版高中美術鑒賞教材前八課闡述美術基礎知識。從第九課開始鑒賞古今中外各時期各類型的美術作品，針對不同的目標任務運用不同的教學方法。因此，筆者就高中美術鑒賞教學中如何運用信息化和情境創設來實施翻轉課堂，提高課堂有效性的問題和諸位前輩與同行們相互探討。

一、信息化環境下的翻轉課堂實施策略

1.以信息化為載體，前置知識學習

所謂翻轉課堂就是重新調整課內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，以往是“教→學”現在是“學→教”。高中生學習科目眾多，每周每個班只有一節美術課，而課程內容又繁多，想要提高課堂有效性，翻轉課堂的實施勢在必行。學生可以在任何時間和任何地點進行網上學習，教師要做好充足的準備，需要根據課程主題內容，教學目標和重難點來錄制、制作微課視頻，我們采取集體備課的形式，每位老師根據自己的專業特長領做相應的任務，互相幫助、資源互補，同課異構等，慢慢地制作成美術課程資源庫，并通過微課掌上通把每課所需的微課視頻發布到各個班級，學生觀看后可在評論區留言評論，發表見解和感受或是疑問。

2.以任務驅動為形式，激化學習動力

為了讓學生更好的自主學習，有的放矢，教師還要提供相應的“美術鑒賞學習單”和可查找相關資料圖片的學習網站，搜集資料，通過班級QQ群或微信群發布“美術鑒賞學習單”，學生還可以收聽播客、喜馬拉雅、閱讀電子書等，以及一些外界的相關網絡課程，運用信息化手段自主學習，最后根據我們布置的“美術鑒賞學習單”進行資料的匯總、填寫。根據課程標準的要求，美術鑒賞可從描述、分析、解釋和評價制作鑒賞學習單。

學生帶著任務去欣賞觀看、查找收集資料這個探索的過程都是在課下自主合作完成，既鍛煉了自主學習的能力，又增加了其對知識的理解和印象，自己找到的答案往往都要比老師直接傳授的印象深刻。這個過程也正如在沙漠中尋找綠洲的過程，但他們有同伴（小組合作），手中有工具和足夠的水（老師的微課視頻及大量的網絡資源）以及有地圖向導（美術鑒賞學習單），所以這個過程不但不枯燥反而如尋寶般讓人心動不已。但也不乏懶惰或者興趣不足者，所以還要從根本上提高學生的興趣，讓學生體會到自我價值和成就感，這個環節就要在課堂來實現，我用短暫的課堂時間來做成果展示，在展示過程中提高學生興趣、促進學生自我成就感的提升，同時發現問題，解決問題。

3.以情境創設為契機，提高學習興趣

如何在課堂展示環節提高學生興趣和自我成就感，使翻轉課堂更順利的進行呢？為此，有目的的情境創設可以有效的提高學生的學習興趣和動力，我根據學習內容來創設相應的情境，整堂課會設定在一個大的情境中，比如：知識競賽、博覽會、辯論賽、鑒寶大會、拍賣會、故事會等。

教材前半部分的美術基礎知識的學習檢測，可以用分小組知識競賽的方式，老師做主持人加記分員，根據課程目標、重難點等提出相關問題，檢測學生自主學習情況，適當評析，掌控全場。每組分必答題、選答題、搶答題、游戲題等，包括了客觀題和主觀題。

例如《美術作品的藝術語言》一課，整堂課在知識競賽的情境中進行，必答題可有“什么是美術作品的藝術語言”“美術作品的語言元素和手段有哪些”“美術作品可分為哪三個類型”等，選答題可給出不同類型的美術作品，具象、意象和抽象讓其小組成員去選擇根據學習單內容鑒賞評析，如《韓熙載夜宴圖》《吶喊》《百老匯的爵士樂》等。搶答題由老師描述一幅作品，在描述作品過程中讓各小組去搶答此作品是什么，作者是誰，最快猜出者為勝，如老師說：“它是一幅宋代的中國畫作品，寥寥幾筆就描繪出一個憨態可掬的人物形象……（《潑墨仙人圖》）”隨著老師的描述各小組通過自己的學習、經驗和積累爭搶回答，最先答對者加分。游戲題則是老師準備作品卡，或是圖片或是文字，每小組派出兩名同學，一名上來抽取卡片，在規定的時間內把卡片的內容描述給同伴，同伴猜是什么作品或是哪位畫家，或是什么流派，猜對數量越多得分越多，這樣可以充分調動學生們的課堂積極性，增強集體榮譽感，要求全員參與，在整個過程中學生表述出現錯誤或問題老師要給與及時糾正和解答，也可引導學生互評互答。

例如《中國民間美術》一課，我就以召開小小民間美術博覽會的情境來學習，課前發動各方資源收集購買民間美術樣式，有剪紙、泥塑、年畫、刺繡、風箏、小彩燈等，學生分組，分展臺來展示自己組的民間美術物品，包括介紹、描述、講解其作用特征等，其他同學可以拿起物品參觀把玩、提出疑問，真正像個博覽會現場一樣，充滿生趣。

再例如《西方現代藝術》一課，包括了很多藝術流派，這就可以以故事會的形式，讓每個小組的同學們集思廣益、各顯神通，用自制的PPT的形式，或用微視頻、或用圖文并茂的形式講述關于藝術流派的誕生、創始人以及他的生平故事，這個流派的藝術特征等等同時發表自己對他們的看法和感悟。這樣不僅可以鍛煉學生的自主合作的學習能力，還可以鍛煉表達能力和展示自我的機會。

再到《中國古代工藝美術》則可以參照央視有檔鑒寶欄目，舉行一場鑒寶大會。緊緊圍繞作品介紹及賞析評價。其他課堂情境在這里就不 一一贅述，還需要老師們在實際操作中多多去思考、去設計課程，才能提起學生興趣。

4.以質性評價為結果，設立獎勵機制

翻轉課堂的實施，很大一部分時間是學生課下自主探究，課上展示答疑。對于學生的學習評價就不能簡單的用分數而言，而是要注重其質性評價，為每小組各成員設立檔案袋，在每次展示交流活動中，按照其參與度、表現與成果等給與分數，檔案袋可收集學生的鑒賞學習單、制作的PPT和微視頻、課堂展示照片等等。最終給與評價和獎勵，獎勵可分個人單項獎和小組集體獎，在獎勵的“誘惑”下，同學們的積極性都很高。

通過以上的四點策略，我校翻轉課堂的實施已初見端倪，簡單來說是依托于信息化，展示于情境創設，情境創設又促進信息化的執行，三者相輔相成，缺一不可。

二、重視美術本體，避免簡單盲目“翻轉”，走出教學誤區

在美術課改實驗初期，部分學校的美術鑒賞課可謂花樣百出，課堂大部分時間來欣賞一部和作品有一點點關系的電影如《達芬奇密碼》（懸疑影片）、聽歌曲《蒙娜麗莎的眼淚》（流行歌曲）、用大半堂的時間來表演一出和作品相同的舞臺劇，比如《荷拉斯兄弟宣誓》，讓學生表演三位勇士出征前老國王賜予他們神圣寶劍的場景，后面角落里的婦女哭作一團，甚至還要帶臺詞對話，有旁白，儼然上成了語文課，對美術作品本身的鑒賞、描述、分析、解釋、評價皆無從表述。有的還上成了游戲課，一味的追求“創新”課堂，卻失去了美術本體，忽略了美術鑒賞的“審美”本質。這都是不妥的，作為美術課堂要重視美術本體。

對于這些年新興起的“翻轉課堂”也是一樣，有些老師，為圖方便，直接把課堂扔給學生，讓學生根據課本內容自己回去收集查找資料，課上到講臺前做老師講給大家聽，每個學生輪流講課，如此一來，美其名曰“翻轉課堂、鍛煉學生、以學生為主導”，但實則這樣簡單盲目不負責任的“翻轉”純屬給老師減輕負擔，真正的“翻轉課堂”老師是會比傳統課堂工作量還要大的，比如要制作準備大量的微課視頻，收集篩選相關網站、在微課掌上通發布資料，和學生在網上互動答疑，查看收聽學生討論留言，制作鑒賞學習單，課上組織教學活動，評價答疑，引導拓展等，這無疑使給老師帶來了更大的任務挑戰。所以，翻轉課堂必須做到環環相扣，以美術為本體，不可簡單盲目。

責任編輯 龍建剛