深耕細作為桃李

張燕君

在長期與學生的接觸交流中，我了解到學生的學習與其所處的成長環境息息相關，也見識了林林總總的家庭類型，要提高學生的學習成績，豐富學生的課外閱讀，家長與老師都應共同努力，兩者缺一不可。

一、忌把作文神秘化，引導學生關心、留心觀察身邊的事物

在學生心中，尤其是初學作文者，總認為寫作文是很難很高不可攀的事，因此，教師可以把作文“淡化”：作文其實就是將我們口頭說的，心里想的話寫在紙上，再略加整理，就成了作文。盡管寫作文遠不止如此簡單，但這一方法可以消除學生對作文的畏懼心理，鼓勵他們樂于把自己的所見所聞所感寫下來。

二、利用寫周記、日記的形式，讓學生挖掘并積累作文素材

寫自己喜聞樂見的事，記錄生活點滴感悟，積少成多，使學生思想日漸豐盈。在批改學生的周記習作中，我不但訓練了學生的表達，還透過作文了解到學生的成長經歷，成長環境，這樣有利于“尊重個體，因材施教”。現收集作文案例如下：

2009年我教過這么一個男生，長得白白凈凈，樣子蠻是可愛，可就是成天郁郁寡歡，偶見笑容也是曇花一現，學習情緒一直低落，問其原因，他總是緘默不語。有一次在指導寫讀后感，為防止學生抄襲作文選達不到訓練目的，我特指定他們以史鐵生的《秋天的懷念》寫讀后感，本要讓他們感受母愛，感念母恩，受到樂觀、堅強、珍愛生命的教育，沒想到我竟無意間觸痛了該生那受傷的心靈。他的作文“劍走偏鋒”抒寫了他的不幸與痛楚，短短一篇文章才三百多字，卻情真意切令人同情：“我是路邊一棵無人理睬的小草，在風中孤獨地哭泣，我不懂得你們為什么要分開，只記得你們總是不停地吵架……”我看后心中五味雜陳，他的這篇短文是我教他兩年來他寫得最為凄美又情真意切的作文，可我卻高興不起來，為自己無意間勾起他的憂傷而深感愧疚，因而我在作文后寫了很長的一篇話勸導他，激勵他自強拼搏，此后，自然對他多了些關懷。

我還教過一名女生經常遲到，身為女孩子卻書寫“字不成形”，成績自然也是扶不起。實在是屢教不改，一開始她總是以鬧鐘壞了睡過頭為由，后來干脆不說了。久而久之也便對她無話可說了。就在那年中秋節，我布置他們寫一篇反映中秋節生活的小練筆，沒想到她在作文中寫道：“中秋節，本是合家團圓的節日，可是我卻很傷心，因為爸爸媽媽為中秋節究竟是要買雞還是買魚而吵架，媽媽說有錢你就去買，爸爸氣得摔東西，媽媽也氣哭了，我很害怕嚇哭了……”看完小練筆，我問她事情始末，才知原來她父母在賣雞蛋，生意不好，為沒錢過節而吵架，也得知她父母平時很早就去做生意，姐妹倆自己起床后自理早餐再上學，因而常常遲到。試想，面對這樣的孩子，身為老師的，能不為之網開一面嗎？

三、“強人所難”，激發創作熱情

創設情境，鼓舞信心，相信孩子，是釋放孩子情感，激發學習熱情的很好的途徑。在一節語文課上，我們的學習任務是學習對聯，感受對聯的特點并積累對聯。在同學們充分朗讀書中的五副對聯后，我引導他們從中感受對聯的特點，并講述了古代的一些才子對對聯的趣事，同學們聽得津津有味，我又向他們介紹了曾在林百欣科技中專落成慶典時看到的一副對聯：

百載樹人喜看中專育魂寶

欣然創業敢教科技采明珠

我告訴同學們，自己第一次見到它便能銘記于心，問他們能否猜出老師記憶的“絕招”。同學們笑而不語，我先讓同學們看看上下聯的首、尾字，合起來有什么特點，同學們便驚叫“百欣”“寶珠”，“對！這是林百欣先生及夫人余寶珠女士的名字。”同學們哇了一聲，當我圈出“科技中專”時，同學們更是目瞪口呆了。我笑了笑說：“這副對聯妙吧？事實上，我們中華民族的優秀傳統文化就需我們代代相傳。那么今天我就給你們留個作業：學寫對聯，明天交流。”“啊？”同學們似乎不相信這樣的“活兒”會落在他們肩上，一個個面面相覷。我打趣說六年級的學生怎么說也算是小秀才吧，好幾百字的作文都難不了我們，還怕這區區十幾二十個字嗎？這么一下激將法，同學們都推托不了，只好接下了。

第二天兩節語文課連堂。上課鈴一響，我要求他們拿出自己的佳作，同學們真是懷抱琵琶半遮面，欲說還羞，我干脆把黑板“瓜分”為五大塊，讓每一組的同學自由上臺寫對聯，比比哪一組的數量多、質量高。“高山流水心相印，萍水相逢情誼長”。對聯是誰寫的？正想指出它對仗不太工整時，有的同學在底下說：“老師，她的名字在里面！”真的，是高萍同學。真了不起，盡管對仗不太工整，但能將自己的名字嵌入其中也實在聰明。“不錯，不愧是我班的四大才女之一！”同學們都笑了，這下子，曉韻同學也嘗試以自己的名字作對聯，她想起父親給起名時是根據“曉晨韻律”一詞命名，于是便作了“曉晨美景風輕拂，韻律和諧曲動聽”……兩節課下來，黑板上的一副副對聯都被品評一番，改的改，換的換，同學們也從中加深了對對聯的認識，還學會了字斟句酌，更為可貴的是學生們學得輕松自在，學得情緒高漲。課后，曉韻同學還把這次學寫對聯的經歷感受作為作文素材，寫了《第一次寫對聯》刊登在《潮汕少年周刊》上。

創設情境，鼓舞信心，相信孩子，是釋放孩子情感，激發學習熱情的很好的途徑。像這次語文實踐活動，我注重尊重學生的“創作”，再在互相交流探討中，對對聯進行修改，這樣使學生的學習變得更為自主、積極，真正地發揮了學生學習的主體性。學生們相互探究、啟發，也擁有更為廣闊的思維空間。事后，我也把這次的教學所得寫成《“強人所難”，帶來意外收獲》。由于我個人也很注重積累，勤于撰寫，所以我也時常收獲到一些意外的喜悅。

人才問題關乎鄉村振興戰略的成敗，而人才的發展則取決于教育事業的發展。誠然，在新教改對學生要求越來越高，而學習力又相對較為薄弱的農村孩子而言，教師將肩負著重要的責任，自然也要付出更多的辛勞。“打鐵還需自身硬”愿我們以身作則終身學習，加強道德文化修養，不斷地充實自己，立足本職深耕細作。

責任編輯 龍建剛