善用思維導圖優化小學數學的教與學

張玉屏

思維導圖是一種新型的可視化工具，是表達放射性思維的圖形工具，更是借助圖形和文字進行思考的思維工具。思維導圖具有精煉、邏輯性強、色彩多元化以及比較直觀形象地表現教學內容等優點。因此，在小學數學教學中應用思維導圖，可以使學生學習數學的興趣更加濃厚，進一步發散學生的思維，提高學生學習數學的能力。在數學新授課，通過在適合運用思維導圖的新授課課時中，教師結合思維導圖板書進行教學，讓學生利用思維導圖進行課堂小結，回顧課堂思路，加深對新知識的理解，從而提高教學效果。學生在學習中逐漸養成善于總結，善于歸納的數學學習習慣，并將新學的知識構建成清晰的知識網絡，從而提高學習能力。

一、“化繁為簡”——教學思路更清晰，課堂更高效

教師在課堂中運用思維導圖進行新授，能使課堂更加流暢，教學思路更加清晰，學生能關注新知識的形成過程以及知識間的聯系，使課堂的重難點突出。同時，傳統筆記是線性的，只包含單一的顏色、文字、符號等，只是使用了左腦的功能，并且重點不突出，不利于記憶和有效地刺激大腦。在板書設計時，老師可以一改以往線形的板書結構，用彩色粉筆勾勒“思維導圖”， 把某些知識重點，利用色彩、圖案進行呈現、標注，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的內容，邊講邊板書在黑板上，最終學生以知識塊的形式保留在大腦中，便于學生參考、復習、記憶。豐富多彩的思維導圖能激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。

教師利用思維導圖設計新授課板書進行教學，尤其是對于概念課的教學，通過可視化的方式對概念進行解釋，把概念的相關性與地位表現出來，讓學生能夠直接分辨出不同概念之間的聯系與區別，解決學生概念的理解問題，實現了課堂教學的“高效”。例如教學《年、月、日》這節課時，利用思維導圖呈現出下面這樣的教學內容（見圖1）。

二、“從點到面”——及時回顧新知識，形成系統知識脈絡

在數學教學中引入思維導圖，從每節課的知識和內容著手，利用思維導圖精心設計板書，使學生通過思維導圖構建完整有效的知識網絡，有助于學生把握重點知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現知識與思維的“融合生長”，提高學生的邏輯思維能力。學生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解數學知識，養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用數學知識為生活服務。

如人教版四年級上冊《億以內數的認識》《認識小數》，一直以來都是學生比較難掌握的知識之一，為幫助學生輕松過關，新課講授完后，引導學生建立了如圖2、圖3所示的思維導圖。

學生每節課利用思維導圖對新知識進行及時回顧的過程，更是在為每個單元的整體復習打下了基礎。有了每堂課的歸納，學生對知識及知識形成的過程印象更加深刻，在單元復習課中，能自行在教師的引導下梳理出整個單元的知識脈絡，提高學生運用數學知識的能力及發散思維能力。

三、“能說會道”——促進課堂師生間的溝通交流

在課堂教學數學知識中，通過思維導圖可以增強師生的交流，營造良好的課堂氛圍，培養學生的創新思維能力。傳統的數學教學模式中，一般都是由老師進行講授，學生認真傾聽，這樣也就將師生之間的交流溝通僅僅限制于“老師講，學生聽”的教學模式。長此以往，學生的學習能力與創新思維能力不能產生很大的提高，反而會限制學生思維的發散。使用思維導圖就不會產生類似的問題，思維導圖注重師生、生生之間的交流與溝通。例如在新知識講解過程中，教師可以讓學生運用自己繪制的思維導圖復述重點知識，同時考查學生對重點知識理解和掌握的程度，在之后的教學中還可以更有針對性地彌補學生預習中存在的不完善的地方。其次，教師可以通過讓不同的學生來分享自己繪制的思維導圖與其他學生繪制的不同之處，讓學生在復述中更為充分地分享自己的觀點和思維模式，讓學生和學生之間的交流和互動也更為充分。最后，教師需要對學生自主繪制的思維導圖進行修正和補充，幫助學生精準、深刻地理解重點知識。

四、“能寫會畫”——提高總結歸納的能力，利用導圖進行自主整理

思維導圖的作用貴在幫助學生明白知識之間的聯系，使學生明白了如何對應課本去一一概括、陳列知識點，所有的數學知識，都可以使用簡潔的關鍵詞和清晰的結構圖來呈現。教師在課堂中教會學生利用思維導圖整理知識，學生已經能清晰地自主歸納出一節課的思路與重點知識，初步培養出有序思考，總結整理的數學學習習慣，學習便由原來的沒有頭緒變得有序可循。零散的知識變得系統，薄弱的知識得到強化，解決問題的能力得到進一步提升。同時，通過新授課中思維導圖的滲透與應用，學生能自主繪畫思維導圖，掌握了利用思維導圖整理知識的方法，從而培養學生善于總結，善于歸納的數學學習習慣，提高學習能力和創新思維能力。

總之，將思維導圖應用于小學數學新授課板書中能有效地提高小學數學課堂教學的效果和質量。豐富多彩的思維導圖能激發學生學習興趣，幫助學生回顧知識的形成過程，深化對新知識的理解，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。掌握了利用思維導圖整理知識的方法，有利于培養學生善于總結，善于歸納的數學學習習慣，提高學習能力和創新思維能力。小學數學教師必須高度重視和研究，把思維導圖有效地融入到數學課堂教學中，使學生的課堂學習效率更顯著，課堂教學更高效。

責任編輯 徐國堅