基于MOOC的教師同伴繼續教育的實踐

童宇陽

目前，Mooc已被越來越多的教師認識并接受。利用Mooc開展教師繼續教育是一種新穎的培訓方式，其學習時間靈活，交流互助方便，因而深受廣大教師的歡迎。深圳市南山區教育局已經開展了這種培訓方式，筆者正是認識到利用Mooc開展教師同伴繼續教育的美好前景，不但參加了多門Mooc繼續教育課程的學習，還自己設計并開發制作了Mooc繼續教育課程《數碼攝影構圖入門》。

利用Mooc開展教師同伴的繼續教育已經形成了比較完善的操作體系。其操作規程相對簡單但比較規范，培訓效果事半功倍。

一、實施過程

深圳市南山區中小學教師Mooc繼續教育培訓的實施過程大致是這樣的：

首先，主講教師按要求完成Mooc課程的設計、制作后，提交區教育局教師研訓部進行審核;

第二，審核通過的課程會上傳到區Mooc平臺上供參加繼續教育學習培訓的中小學教師選課;

第三，中小學教師憑自己的賬號在Mooc平臺上完成選課任務;

第四，選課學員在主講教師及助教團隊的組織下開展在線學習培訓;

第五，學員按時完成單元作業及互評，產生學員的學習成績;

第六，學員成績錄入教師繼續教育考核系統。

1.保障措施

首先，強有力的信息技術團隊是Mooc培訓能夠順利實施的基礎保障。南山區教育科學研究院信息技術中心是一個高效務實的團隊，對學習培訓中出現的技術問題總能在第一時間解決，從而保障教師培訓的正常進行。

其次，主講教師和助教老師樂于奉獻是Mooc培訓能夠順利實施的關鍵保障。面對幾十甚至幾百人的培訓學員，主講教師一個人往往顧不過來，因此，Mooc學習培訓中創造性地引入了助教老師。由于Mooc的學習時間分散、學員眾多、學員基礎參差不齊等，都會導致輔導任務比較繁重。助教老師的加入，可以為主講教師分擔不少管理和答疑任務，使主講教師的負擔有效緩解。

最后，學員互評是Mooc培訓能夠順利實施的重要保障。由于參加Mooc學習的人數往往眾多，單憑主講教師或助教老師很難完成大量作業的批改工作。因此，Mooc培訓創造性地引入了學員之間的同伴互評。每個學員在每個單元學習結束后需要完成其他五位同學的作業批改。大數據顯示，這種學員之間的同伴互評，其有效性與主講教師批改的結果高度吻合。當然，主講教師在課程設計時就要注意學員批改作業時評判標準的設計問題。批改作業的評價標準要做到細致化、可量化，不能是模棱兩可的評價標準。

2.激勵機制

Mooc培訓有比較嚴格的時間約束。這既是一種約束手段，也是一種激勵機制。Mooc的學習任務常常分成若干個單元，每個單元通常要求在一周內完成學習任務（觀看視頻、參與互動和提交作業等），第二周開始下一個單元的學習并對上個單元其他學員提交的作業完成同伴互評，如此循環，直到培訓結束。

其次，作業成績可以及時查看。從第三周開始，就可以查看前面學過單元的作業成績了。這也算是一種激勵機制。

第三，Mooc平臺提供補交或補批改作業的機會。有的學員可能因為特殊的原因，錯過提交或互評作業的時間，一般在課程結束后一周內會安排一次補交作業及補互評的機會。如果情況非常特殊，在向主講教師說明情況，征得其同意后，可單獨提供補交作業或者直接讓主講老師或助教老師批改作業的機會。這也算是一種激勵機制。

二、實施成效

基于Mooc的教師同伴繼續教育活動實施以來，得到了廣大教師的熱烈歡迎。以筆者設計開發并主講的教師繼續教育Mooc《數碼攝影構圖入門》為例，該Mooc是響應深圳市南山區教育局中小學教師繼續教育培訓新手段新模式而設計開發的。課程自2017年3月在南山教育Mooc平臺上線以來，深受廣大教師的喜愛，首期選課人數就達342人。

該Mooc的上線運行，得到了區域教育主管部門的高度認可。在深圳市南山區首屆Mooc大賽中，該Mooc獲得了區教育局頒發的優秀課程的證書。課程負責人被聘為南山區中小學繼續教育課程主講教師。

課程進行期間，許多學員在QQ互助群中表達了對課程的喜愛之情。課程的實用性、學習自主、交流方便、同伴互評等是反饋最多的觀點。例如，深圳大學城西麗實驗學校的李老師在學習《數碼攝影構圖入門》Mooc后，將所學應用到自己的實踐中，拍攝了很多優美的作品，并利用H5工具做成多個小視頻在微信朋友圈交流分享。

通過互動交流的QQ工作群，許多不同學校不同學科的老師由陌生變熟悉，甚至還成了朋友。有一些老師還自發組織了小范圍的戶外拍攝實習互動，既鞏固了課程所學，又鍛煉了身體，還結交了志同道合的新朋友。

在課程結束后的學員滿意度調查中，更是獲得了百分之百的滿意率。這極大地鼓舞了主講教師在后期培訓中繼續完善課程內容，滿足培訓教師更高要求的工作熱情。

三、活動反思

從筆者設計開發并主講的中小學教師繼續教育Mooc《數碼攝影構圖入門》，可以看出，Mooc應用于教師同伴繼續教育活動的前景是十分廣闊的。

在Mooc培訓學習中，教師同伴的作用非常重要，這也增強了教師參與培訓的積極性。傳統的面授方式，教師大多數情況下只是帶著耳朵去培訓，也不需要提交作業，更沒有批改及反饋，常常是演講者的聲音從一只耳朵進去從另一只耳朵出去，培訓效果大打折扣。而Mooc的培訓，除了有明確的節奏感，即必須在規定的時間內完成規定的任務，主講教師和助教老師會經常性地在關鍵時間點給予及時的提醒，而其他老師只要有時間，也都會非常熱心地回答學習交流群里其他學員提出的學習問題，這種互幫互學的氛圍給了每一個參與者無窮的力量和勇氣。在課程結束后的調查中，學員們為這種同伴互助的學習方式紛紛點贊，期待下次培訓的重啟。

Mooc培訓的形式很好，但也有一些問題需要注意。如，要注意課程內容的設計要適合中小學教師的工作需要和工作特點。課程的難度要適宜，學習周期要適當，同伴互評的標準要科學且易操作，學員有困難時的響應要及時，等等。

另外，Mooc的學習特點決定了其對學員的自覺性要求很高，必須在規定的時間內完成相應的任務，否則就可能成為掉隊的學員。由于Mooc是通過網絡在線學習，學習成本低，完成學業主要靠自己的堅持，這就出現了部分教師選了課但不能堅持到底，中途出現忘記提交作業或者忘記互評作業，累積幾次后就可能出現放棄學習的現象，從而最終不能通過課程結業。這一點，與教師自身專業發展的內在動力有極大的關系。

上述情況在后續培訓實踐中需要進一步設法完善、提高，以使Mooc在教師同伴的支持下在繼續教育方面取得更大的成就。

責任編輯 邱麗