閱讀讓家庭更美好

肖文萃

一、研究背景

目前，語文專家、老師、家長都已經意識到閱讀的重要性，閱讀要從一年級抓起，讓學生養成讀書的習慣才能真正提高學生的語文能力。統編版一年級語文教材開設了“和大人一起讀”這一欄目，通過與大人共讀的形式，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，形成了自讀、教讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。如何用好新的教材、新的欄目，家長們更需要得到教師的引領，才能有效實施“和大人一起讀”。

與此同時，桂花崗小學《2018 年新生家長調查問卷》的數據顯示，不少學生與家長之間存在親子關系較為緊張的問題。部分家長文化程度不高，缺乏教育的恰當方法，導致與子女溝通較為簡單粗暴，造成親子隔閡;部分家長忽視孩子的品德教育，或許功利思想較嚴重，過度強調分數，管教孩子卻力不從心;部分家庭未能處理好夫妻關系和親子關系，長此以往，造成孩子心理負擔過重。調查問卷中的家長反饋也讓筆者意識到，許多家長有較強的意愿去學習如何做好與孩子的溝通，牽手孩子從幼兒園順利過渡到小學生活。

基于此，為促進一年級新生更好地適應小學的生活，改善學生與家長之間的親子關系，提升家長教育的質量，助力家校合作育人，筆者力圖把“和大人一起讀”與親子關系的改善結合起來，以“和大人一起讀”為紐帶，開展親子共讀活動，舉辦幼小銜接家長工作坊，幫助家長們更好地參與到“一起讀” 的活動中來，讓家長們在互動體驗中學習到如何在家和孩子一起閱讀、如何在家指導孩子閱讀、如何以閱讀為紐帶改善親子關系。

二、實施策略

（一）傳授親子閱讀方法，提升父母素養

提升父母效能至關重要的是提高家長的自身素質。為發揮“和大人一起讀”欄目的優勢作用，筆者把提升家長有效陪伴孩子共讀的閱讀素養、給家長傳授親子閱讀方法放在首位。

在開學初的家長會上，筆者對新生家長進行親子閱讀的“崗前培訓”，向家長強調課外閱讀對于提升孩子語文素養的意義，協助家長與教師達成共識，并明晰“和大人一起讀”欄目的設置意義和實施方法。

同時，筆者將課堂開展“和大人一起讀”的課程活動錄成微課和視頻，采取“提前介入——價值引領——經驗分享”等形式搭建共讀平臺，并利用班級QQ或微信群，特別是家長工作坊的形式定期組織“班級讀書會”給予家長方法上的指導，讓家長陪伴的親子閱讀真正落到實處。

比如，為幫助家長積極參與“和大人一起讀” ，筆者與家長共同商討，設計了這樣的一張“親子閱讀卡”，一步一步給家長指引了親子閱讀的方法，與孩子一起共同提升語文素養。同時，也幫助一年級的孩子養成良好的閱讀習慣：

親子閱讀卡

1.邀請孩子當您的小老師，教您讀一讀《誰會飛》 。

2.觀看班級微信群的課堂活動展示片斷，和孩子討論一下閱讀的方式。

3.由您和孩子一起選擇喜歡的合作方式，一起讀以下拓展材料。

《什么蟲兒天中飛》《誰會邊飛邊睡覺》《》（自選）：請從材料中選一首，語音或視頻發至班群分享。

這份“閱讀卡”提供了兩篇相關的拓展閱讀材料和一篇自選材料，鼓勵孩子在家長的陪伴下繼續拓寬閱讀。通過在班級微信群發送語音或視頻，教師主動適度點評，對一家人進行鼓勵和贊揚，這樣的閱讀是快樂的，這樣的親子關系是樂融融的。

（二）搭建親子互動平臺，升溫親子情感

幼小銜接家長工作坊以互動、體驗的形式，為家長和孩子提供相親相愛的平臺，營造濃厚的閱讀氛圍。如筆者以“節日”為契機，圍繞節日開展了四次工作坊故事會：“冬至的快樂”“喜樂元宵”“愛的母親節”“春節的喜悅”，并結合“和大人一起讀”欄目開展“家庭讀書會”，落實親子閱讀，形成家校讀書合力。

筆者以“和大人一起讀”《春節童謠》為材料，結合“春節的喜悅”工作坊故事會，讓孩子們在家長的幫助下，展開春節習俗文化小研究調查，并完成記錄表，使孩子們對春節習俗有了實實在在的感受，更樹立起強烈的文化自信！孩子們有的在網絡上搜索關于春節的兒歌、童謠、古詩等內容，有的小書法家書寫“福”字手工作品做道具，有的制作春節的“豬”“福”手工燈籠，還有的書寫春聯，張貼于家門口。

在“春節的喜悅”工作坊故事會中，家長還欣喜地和孩子們一起創造了三種閱讀法——歡樂的手舞足蹈閱讀法，喜慶的春節道具閱讀法，積累型說說寫寫閱讀法。孩子們讀完了《春節童謠》，還在家長的陪伴下自己創編了春節童謠歌，這樣讀寫結合，既快樂閱讀，還能享受到創作的喜悅。

在與孩子合作的過程中，家長們跳出了以往簡單的“你說我聽”的溝通模式，而是真正地“蹲下身子”，融入和諧的親子關系，與孩子平等交流、協作，整個活動在最后會以“美篇”等形式，配以圖文記錄當時的心情，讓“一起讀”成為大人和孩子彼此享受和滋養的過程。

活動結束后，筆者還表彰“優秀家長導師”、“優秀小組導師”，頒發班級“閱讀推廣人”成功證書，以促使更多家長參與該項活動，讓更多孩子為自己的父母感到驕傲，加深親子關系的融合。

（三）課外閱讀群文拓展，共享閱讀時光

在教完“和大人一起讀”的一個故事或一首兒歌后，筆者會通過開展家長工作坊和家長一起開發班級閱讀課程，設計相應的內容或體裁的拓展補充閱讀材料，開展群文閱讀，從而不斷完善和豐富閱讀內容。并比如學完《誰會飛》，補充了親子對讀的《什么蟲兒空中飛》《誰會邊飛邊睡覺》;讀完《狐貍和烏鴉》，補充閱讀《吃書的狐貍》《狐貍打賭》等有趣的故事，讓孩子嘗試復述;學完了繞口令《妞妞趕牛》，可以開展家庭繞口令大賽，比拼幾組風格各異的繞口令兒歌;讀完《陽光》，結合金波的詩集《讓太陽長上翅膀》，進行美讀創作欣賞;在閱讀《春節童謠》時，家長和孩子在“接龍讀”的游戲中閱讀，還可以輻射閱讀“元宵節童謠”、“端午節童謠”、“中秋節童謠”，亦或者“時令童謠”。

家長在讀的過程中，孩子很認真地傾聽，潛移默化拓寬了孩子閱讀的廣度和寬度。這樣讀一篇輻射多篇，幫助孩子逐步構建起群文閱讀的概念。在“潤物細無聲”的環境中，孩子們走向“我想讀、我要讀、我愛讀”的主動閱讀境界，家長和孩子在書香的浸潤中，共度美好的親子時光。

責任編輯 邱麗