創設問題情境教學打造物理高效課堂

巫宇華

“創設問題情境”是指教師要精心設計一定的客觀條件（如提供學習資料、實踐、解決問題的方法等），使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有知識不夠用，動搖學生已有認知結構中平衡狀態，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，集中注意思維，真正“卷入”到學習活動中。在物理教學中問題情境創設的主要途徑有以下幾種。

一、利用學生的生活經驗創設問題情境

杜威的“經驗為中心”思想，對于教育而言，意味著教育必須根植于主體經驗的基礎之上，教育的本質就是主體經驗的生長過程。杜威的教育理論對我們當前的物理教學有一定的啟示作用。在教學過程中，利用學生的生活經驗創設問題可以實現主體經驗的不斷“構建”。

例如在《動量》教學中，通過圖片新聞的方式，應用多媒體展示“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，創設問題情境導入新課，讓學生產生感性認識，并喚起他們已有的生活經驗：如跳高要落到海綿墊上或沙坑里;船靠岸須減速，到碼頭時要用橡皮球擋一下;消防急救時要用充氣氣墊等。這些都是生活中常見的關于減緩碰撞的例子。為了使學生思路清晰化，可提出三個簡單問題：（1）降落傘和反向發動機的作用是什么？（2）安全氣囊的作用是什么？（3）采取這些措施的最終目的是什么？

雖然學生已有的經驗不盡相同，但結合各自的知識，大家都能意識到降落傘和反向發動機的作用是為了減小著地的速度，安全氣囊的作用是延長作用時間。還會粗淺地想到，對于同一個物體，撞前速度越小，撞擊力越小;撞擊時間越長，撞擊力越小。利用學生的生活經驗創設問題情境，既調動了學生的情感注意力，又喚起了學生已有的相似經驗，為主體經驗的進一步構建打下了扎實的基礎。

二、利用差異性事件創設問題情境

利用差異性事件可以創設學生對原有認知結構的“既適應又不適應”的學習情境。在物理教學過程中，對一個實際問題，可引導學生根據自己的經驗或原有認知進行判斷、推理，最后得出結論，然后通過物理理論或實驗得出結論，兩者進行比較出現“相異或相反”，促使學生對原有觀點產生不滿，在認知沖突中萌發科學問題，激起學生學習的興趣和探究的熱情。差異性事件正是以其新奇的實驗現象，挑戰學生原有的認知結構，滿足學生成長的需要，給學生帶來即時的愉悅，從而對物理學習產生濃厚的興趣。

三、利用知識的聯系創設問題情境

物理的理論體系主要由物理概念、物理規律等組成。物理概念反映了物理現象和過程的本質屬性，而物理規律描述了物理現象和過程在一定條件下必然發生的本質聯系。這些知識的聯系往往也是物理課堂教學時創設、發現問題情境的素材。教學中可以利用物理知識的聯系來引導學生對相關知識繼續分析、推理，以便發現問題并提出問題。

四、利用現代教育技術手段創設問題情境

在教學中，恰當地利用教具或多媒體設備，模擬一些微觀的或我們在課堂上無法實現的實驗等，使抽象的微觀結構模擬化、動態化，在這樣的情境中設置問題。有利于學生擴大知識面，開闊視野。如在“宇宙航行”的教學中，我們可以播放神州五號載人飛船的錄像剪輯，看完后我們就本節內容創設如飛船的發射、變軌、運作、返回、著落等一些問題情境。

五、利用課堂小實驗來創設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學也是物理教學中的一個重要的組成部分。通過物理實驗可以使物理教學更加生動，更有吸引力，更能調動學生主動參與，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

例如在“力的合成與分解”的教學中，我們可以做以下“拔河”實驗：讓十幾個學生拉緊一根綁在柱子上的繩子，老師只在學生與柱子之間輕輕地拉一下繩子，所有的同學都被拉了過來。為什么會這樣呢？

綜上所述，在教學中創設問題情境，可以營造一種師生互動、和諧的氛圍，突出學生的主體地位。因而在物理課堂教學設計中，問題的設計要具有可操作性，問題的引出應體現循序漸進、層次性的原則，充分利用學生認知的沖突，使問題具有一定的挑戰性。

責任編輯 龍建剛