試論小學英語單元整體模塊教學

張俊儀

小學英語單元整體模塊教學的運用，可以節省更多的教學時間，使教師站在更高的高度，學生也就能視野開闊，走得更遠。所謂的單元整體模塊教學，就是以一個模塊為教學基本單位，從整體出發，統籌安排，把英語中的聽、說、讀、寫有機地結合在一起，形成一個不可分割的教學整體。這樣，以一個主題為線索，開發重組教學內容，進行連續的課時單元教學，有利于培養小學生英語學科的核心素養。

所以，我們要進行小學英語教學思維的變革，盡可能地實現整合、關注單元整體的效益;對學生進行學情分析，對模塊進行優化組合，防止被教材束縛師生手腳;以單元為主題，發揮教學功能的優勢;著眼于情感、態度、價值觀等的內在聯系，提升學生的人文素養;設計令學生感興趣的單元主題作業，鞏固學習效果。

一、進行學情分析

學情分析在于了解學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉你的教學方式等。部分教師在英語教學時，非常關注教學內容，而忽略了學生的實際情況，導致了教師在講課時以教材講解為本，學生被動接受。學生在學習英語時始終處于被動地位，嚴重影響了教學效果。在新課程理念下，應該以學生的實際情況出發，建立平等的師生關系，掌握學生的原來知識基礎，思維方式和生活經驗，制定合理的教學目標，促進學生英語水平的提高。

以廣州版六年級下冊M3 Famous People這一課為例。在上課之前，我結合學生原有的英語基礎以及認知特點，深入挖掘我們荔灣區名人詹天佑、蔣光鼐、何香凝、康有為等的文本材料，同時也結合學生對生活在這種環境下的認識和生活經驗，引導學生從初步感知到綜合運用，促進了學生英語學科核心素養的培養和語用能力的不斷發展。

二、模塊的優化組合

一般而言，小學英語一個模塊（Module）包含兩個單元（unit ）的內容，教師要想實現兩個unit的優化組合，應該分析教材、學情、教師的思維方式及教學風格。盡管不同組合能體現不同的教學特色，但組合的優劣程度卻是形成不同教學效果的重要因素。以廣州版教材Module 6 Festivals為例，中心組各老師群策群力，最后討論的6個課時的內容分別是：1.I like the Spring Festival best;2.My favourite festival;3.Christmas is a happy time;4.Festivals I know;5.Compare the festivals;6.My own festivals.這樣，就以festivals這個話題為主線，對模塊的教學內容進行了合理整合和系統設計，各個課時內容環環相扣和學生能力螺旋上升，全面地展現了學生對此話題及相關語言由輸入體驗、意義理解、語言內化到輸出運用的過程。

三、利用單元主題，發揮其教學功能的優勢

模塊教學是以每個單元的主題引領教學的。教師將整個教學與具體的生活情境相聯系，以主題為線索，遵循學生學習的一般規律，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學，體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生活化等特性。

以作者的公開課Module 6 Festivals 中的第五課時Compare the festivals為例，教學設計如下：首先，出現中國新年和外國圣誕節的圖片，結合歌曲“Happy New Year”和“We wish you a Merry Christmas”，活躍氣氛，引出主題。第二，展現Xiaoling和Janet的相片本，復習本模塊學過的核心詞匯和句型，引導學生歸納、總結、分析圣誕與春節的異同。第三，閱讀Thanksgiving Day的相關語篇，呈現任務，引導學生運用核心詞匯與句型分析對比中秋節與感恩節。最后，通過視頻呈現中國南北春節的異同，小組討論，根據語言框架進行寫作，然后小組展示。課上完后雖然有一些不足的地方，但是還是獲得了在場老師的好評。點評的老師都認為這節課能較好地完成教學目標，每個環節在語用和情感上層層遞進、步步升華，形成了遞進關系。同時板書設計的指引性清晰，課堂中學生參與積極，多媒體課件設計更是創設出了生動的情境，有效達到了課堂助學的效果。

四、語言離不開生活，也離不開情感

“學生的發展”永遠是教育教學的主題，每課時教學設計教師要考慮的不僅是學生通過本課學習，能夠習得多少知識，更要關注學生的情感需求，引導學生以一種健康、積極的狀態投入其中，從多方位促進學生人文素養的提升。 小學英語教材大多數文本都蘊涵著一條情感主線。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。

例如六年級上學期Module 2 Animals，老師以動物面臨瀕危的問題和面臨瀕危的原因為主線，激發學生思考，呼吁人們善待動物，拯救瀕危動物;以大量的視頻以及歌曲沖擊大家的視聽覺，鼓勵學生為動物代言，發出呼吁：“Lets shoot the animals with cameras。”當教師展示一些圖片，表現因為人類的貪念盜取象牙而使幼年的小象失去媽媽，失去家園的時候，有些學生偷偷地在抹眼淚。我知道，可能這節課以后，他們會真正理解和做到：Never buy things made from animals in danger.Plant trees and dont pollute.模塊整合使工具性與人文性完美融合，讓學生更加直觀地感受到拯救動物不容再緩，激發起學生保護動物的熱情。

五、設計有趣的單元主題作業，提高教學效果

設計有趣的單元主題作業，可以有效調動學生的學習興趣，鞏固學習效果。作業的形式可以是活動型作業、合作型作業，也可以是信息收集型作業。活動型作業可以把原本枯燥無味的課后作業變得具體、生動、富有形象。教師可以用課后玩游戲或者唱英語歌曲的方式來安排作業，也可以讓學生回家觀看一些有意義的英語動畫片，在班上分享動畫片的內容，這樣可以令學生對學習進行鞏固。合作型作業使同伴之間取長補短，通過同伴互助使不同水平的學生的英語學習能力得到鍛煉和提升。尤其對于一些英語基礎較差或者性格內向的學生，合作型作業給他們提供了練習口語的機會，增強學生學習英語的自信心。信息收集型作業可以安排學生采訪的環節，采訪的內容學生自己來設計，通過角色扮演，在采訪過程中學習和練習英語，并在網上收集補充相關信息，最后present作業的結果，有效提高學生的綜合英語能力。

小學英語單元整體模塊教學能科學合理地安排授課內容，提高教學效率，幫助教師解決課時教學目標偏離單元總體教學目標的問題，但這還需要一個不斷探索的過程。有效地實現單元整體模塊教學的優勢，需要去掉冗余重復的內容，以全新的高度去看教材的內容和目標，從而挖掘教材的主題和主線。這樣，教師會比較容易針對不同的課型，選擇不同的教學策略，實現課時的教學目標，從而實現單元整體教學的目標。而對于學生，在系統模塊教學的學習中掌握英語，運用英語交際，自如地表達情感，能提升英語學科的核心素養，從而提高英語綜合運用能力。

責任編輯 邱麗