學生：STEM教育中最重要的資源

陳春紅

STEM（科學、技術、工程和數學教育），是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律;技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界、實現對自然界的控制和利用、解決社會發展過程中遇到的難題;數學則作為技術與工程學科的基礎工具。由此可見，生活中發生的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決。結合身邊一線小學領域STEM教育如火如荼開展的實際，筆者認為有必要提出一個研究STEM教育的預警課題——莫忘記：學生才是STEM教育中最重要的資源。

一、STEM教育活動“學習有效”的根本在學生

兒童到底怎樣才能真正成為STEM教學過程的主體？學校、教師、學生、家長、社會中，誰才是最重要的教育資源？相信這些問題會是經常縈繞每位參與STEM教育實踐者腦際。對此，筆者認同“以學生的學習為本”的教育理論，認為該理論能夠較好的切中基礎教育許多現實問題的關鍵，為教育教學和教育研究提供一種新的思路。

正所謂“人具有更高級的本能”，其實就是指包括思維和學習的精神活動的本能。它表現為語言的或者是知識的敏感，或者說“悟感”。它是感悟和思維的產生機制。兒童的語感、數感、樂感、美感、道德感等統稱為“悟感”，這是我們解決問題、有所創造的核心因素：1.悟感是生命的底蘊，并在人的活動中發展，而不是僅靠教，因此悟感具有“不可直接教”的性質，只能通過人的自主活動才能獲得。正如奧修所言“一切都得教，就連生命的根基也得教，那就意味著我們被連根拔除了。我們失去了與自然的聯系。如果你被教會如何去愛，你的愛將是虛假的。” 2.悟感既不是所謂主動建構，或簡單的重復指教就可以形成，也不是一次理性思考的產物，而是聯系著人自身大量活動的、自然的一種發展。3.悟感深藏在生命的內部，這絲毫不意味著教育干預的施加者無所作為。完全可以用間接的方式影響兒童的活動方式，推動兒童的活動，促使兒童自身起作用，激勵、強化和優化兒童的自主學習。

二、關于STEM教學中幾個常規現象與觀念的檢討

遵循上述理念，結合STEM教育實際，我們認為下列幾個常規現象與觀念嚴重制約著學習有效性的提升，值得檢討。

（一）STEM教學的備課重點應是“課堂生成的問題”

觀摩的STEM教學實踐展示課多了，疑問也愈具體。

STEM教學的備課到底是否重在備“課堂環節”？不對！因為備“課堂環節”的隱含前提仍是以教師為主角。試想如果我們在意的真是課堂環節的“環環相扣”，那試問我們的學生又被置于了何等地位？

是備“知識的重點與難點”嗎？不對！因為這些所謂的“重點與難點”其實多來自于教師的個人經驗和自我感覺，甚至會經常包含有教師一廂情愿、自以為是的成分，也就是說，教師自以為的“知識重點與難點”未必與學生在STEM課程學習中的實際感知很好的契合。再一點，如果STEM教學的最終落腳點還停留在“知識”傳遞和灌輸的層面，而不是核心素養的培育與發展上，那么這種備課方式是否滯后時代發展了呢？滯后于我們學生的發展了呢？更何況STEM實踐課程體現出的知識和能力，相較于傳統學科課程，更強調依靠學生的親歷探索、體驗、思考方能習得呢？！

那么是備“學生”嗎？如果說真的應該“備學生”，那究竟應該選擇什么樣的方式才能幫助我們在STEM教學中盡量減少學習的掉隊者？

針對該疑惑，我們在STEM教學實踐中發現：其實，當教師在引出第一個教學議題后，其后所有發生的事情應該都是一種“課堂生成”了。教師在課堂教學中的作用應該是更好地配合學生逐漸消化要學習的內容，以盡量引導和促進學生在學習過程收獲更好的結果。短短40分鐘里，接受快的學生怎么辦？大部分學生怎么辦？跟不上課堂活動中正在發生的主流思維的學生怎么辦？

因此，在明確教學目標、基礎性知識、重點和難點后，我們的備課重點應該是圍繞這些東西，備課教師在課堂中應該怎樣跟著學生的接受能力、接受程度走的問題。換一種說法，也就是，教師在課前應該更多思考的是如何面對“課堂生成”的問題。

（二）STEM教育過程引導應重在關注學生實際發生著的鮮活思維

我們在STEM教育熱熱鬧鬧的課堂教學活動背后，常常發現其實仍然存在老師“霸占”講臺或活動，而有意無意規避“麻煩”與“問題”的現象。教師要么在前面講臺上講得不亦樂乎，沒心思或有心思也不想去直面課堂;要么在活動中代替包辦，全程指揮。而學生們呢，也不希望教師走下講臺，也不在意教師“機械灌輸”。因為，這樣一方面可以逃避教師的跟蹤、責問;另一方面又可以保留思維的漫無邊際與無關行動的盲目自由。于是，漸漸的，學生和教師都接受了大家彼此的關系，并使“講授”再次成為一種所謂“正確”的常態。然而，正是在這樣一種常態里，STEM課程教學的效率被大打折扣。

STEM課程活動的教學效率怎么出來？不在于教師教學環節的環環相扣，不在于課堂教學中熱鬧場面的活躍，不能體現為個別孩子的積極發言，更不應該是教室內猶如羔羊一般的乖乖聽講。需要引起關注的應該是，面對40-50人如此龐大的群體，此時此刻、此情此地的過程中，大部分孩子的腦子到底在想什么？也就是說，教師應該能夠盡可能多的知道自己的周圍在發生什么事情，能夠盡可能多的關注學生在課堂教學中實際發生著的鮮活思維。

三、STEM教育中學生資源開發與利用的實施策略

（一）把“會教”轉變為“會學”

STEM課程教學不是要將知識講完整、講細致、講清楚，不是教師如何痛快地講，而是如何讓學生有效地“做中學”。教師的核心作用應該是組織學生自主有效的學習、研究、成長。通常來說，教育教學都是以教為主，教師的核心能力集中在如何教，或者如何組織教學，著重在控制能力、駕馭能力、自身的表現能力、自身的知識水平。而隨著我們對教學的本質是“學”的認識，尤其結合STEM課程的落腳點和著力點，教師的核心能力必將發生根本變化。教師的核心能力應當是組織學生自主、有效的學習和發展核心素養的能力。

（二）把“好教”轉變為“好學”

教學要從關注怎樣“好教”轉變為怎樣“好學”，這是一種從“師本”向“生本”的轉變，這種轉變是從觀念、教材、教法、評價、管理等方面進行的全面改革，不是只做局部的變動，強調為學生設計一種以學生好學、以學生發展為本位的教學方案。

STEM教育活動課程的一個重要特點就是“小立課程、大作功夫、生長知識”。為此，交給學生的基礎知識要盡可能地精簡，要騰出時間和空間讓學生大量進行活動，在活動中獲取透徹的感受和理解，相關的悟感（如語感、數感、美感等）。這樣學生就可以通過他們的自主學習活動，去獲取反映了人類高深智慧的知識。

（三）把“教學智慧”放在“挖掘學生潛力”上

STEM課程教學方法要遵循“先做后學、先會后學、先學后教、少教多學、不教而教，注重大感悟、小認識，課前先認識、課上找交流”的原則。其中，注重多樣化組織，充分利用學生資源是STEM課程教學方法運用的關鍵，主要包括個人學習、小組合作學習、小老師制度。

個人學習，伴隨信息技術的發展，完全可以突破時空限制，實現自由自主的方式。尤其微課的出現，可以控制學習節奏，更有助于發展個人自適應式學習的形成。

小組合作學習上連班級，下接個體，是STEM課堂教學得以接續現代個人自適應學習方式，注重團隊交流交際、最重要的學習組織形式。重視小組的作用，就要在觀念上把小組活動當作合法的教學過程，把小組本身視為合規的教學組織。要在小組中形成一批學習的骨干，形成一種自身的文化，并逐步把小組文化作為最有活力的課堂文化確定下來。兒童的個體學習，可以通過小組的活動得到機會，得到肯定與修正，得到表現、得到過濾、強化、優化以及調節。在課堂上要安排好小組的座位，使之既方便于小組討論，又能面向講臺，小組長要加以培訓，交流經驗。小組活動要有基本的要求。例如要求每個人都要發言，更重要的是形成小組活動機制，有利于組織討論。

小老師制度就是要多放手給學生，只要是在安全的范圍內，凡是能讓學生思考、操作、實踐的，教師絕不出面，甚至老師必須學會“有困難”，并及時“請教”學生幫忙。這種讓學生做小老師的做法，往往比老師本人的效果更好。

聰明的教學方法，體現為教師的教學智慧，體現為這些方法能讓個體、小組和班級形成變化無窮的學習鏈條，并讓每個個體在這個學習鏈條上各有收益， 實現師生各自生命的成長，迸發師生教學相長的精彩。

責任編輯 邱麗