信息化時代職業教育中的教學

項旭東

在這個社會中，信息和知識成了社會的主要財富，信息和知識流成了社會發展的主要動力。而職業教育作為知識、技術傳遞的重要載體，這場變革即帶來了機遇，更帶來了挑戰。

一、信息技術革命帶來的教育技術進步引領著職業教育的變革

短短二十年間，職業教育的教學從以黑板、粉筆為技術基礎的教育技術1.0傳統教學時代——以投影機、電子白板、一體機為技術基礎的教育技術2.0多媒體教學時代——以大數據、移動終端、物聯網、AI、VR等為技術基礎的教育技術3.0智慧教學時代。教育技術的變革，又深刻地影響著教學模式從教師講授、寫黑板、學生記筆記、做作業——教師講授、播放PPT、學生記筆記、做作業——向課堂的翻轉、互動、分享;學習的個性化、移動化、社交化、碎片化轉變。

二、無論教育技術如何變革，職業教育的本質是永恒不變的

職業教育的本質是讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德，也就是職業教育的培養目標。無論教育技術如何變革，它可能會改變人們的學習、生活方式，會改變人們的學習、互動、交流的形式，但人們學習的本質是永恒不變的——人腦認知與思維的規律。因此，面對這場變革，在如何遵循學習者的認知與思維規律的基礎上，精準把握每次教學內容的培養目標，合理利用信息化技術與手段，打破時間與空間對教學的束縛，實現課前、課中、課后的緊密聯系與課程的外延;調動學生主動學習，積極構建自己的知識與經驗體系;利用并充實學生信息化時代碎片化的時間，利用學生移動化、社交化的平臺滲透教學內容;運用大數據等信息技術實現科學而有效的教學評價，從而全面提升教育教學的效率與效果。

三、把握目標是教學設計和教學實施的起點

授課學生所在專業的人才培養目標，在此基礎上結合所任課程的課程標準進行教材整體分析和具體教學內容分析，明確學習目標。學習目標是預期的學生學習結果，目標的行為主體一定是學生;并要明確、具體、可以觀察和測量，使用心理學已界定的動詞和名詞陳述目標;只有這樣的目標才能夠進行有效的教學評價。在此基礎上結合學生的實際情況梳理教學的重點和難點，有些時候重點和難點會重復，而有些時候難點未必就是重點。只有精準的把握好了重點和難點，才會有好的課堂教學，而一次好的教學最濃墨重彩之處一定是教學重點的把握，而一次好的教學的畫龍點睛之筆常常是教學難點地突破。

四、以信息化思維利用信息化技術

互聯網時代融合實踐的新型思維方式體現在：大數據應用、跨界融合、免費為王、平臺開放、體驗為核、用戶至上，這也使得未來職業學校學校創新實踐會迎來巨大變革。要利用好信息化技術促進教學，首先要有基于互聯網思維的教學思維：以互聯網為基礎設施和創新要素、創新教育要素、創新教育組織模式、服務模式、教學模式等，構建新型教育生態系統。用互聯網思維改造學校，用信息技術促進教育流程再造，探索新型教育服務供給方式。打破封閉辦學體系、打破傳統教學結構、打破固化組織形式，才能將“互聯網+職業教育”的功能和效能最大化。

五、將信息化手段有機融合在教學的全過程中進行教學設計和教學實施

以先進的教學理念和信息化思維為基礎，教師可以充分利用信息化手段翻轉課堂;可以利用信息化平臺將微課、視頻等學習資源推送給學生，讓學生利用碎片化的時間進行課前學習;可以利用社交平臺組織學生針對問題展開討論;通過網絡大數據分析可以讓教師在課前及時、準確、高效地掌握全體學生課前學習情況。在課上通過信息化手段可以讓課前學習結果在線呈現;利用網絡能打破空間對原有教學的束縛，讓企業、行業的專家參與教學的討論與點評;利用VR技術可以讓在課堂、實訓室無法呈現的場景和過程得以再現，并讓學生體驗完整的過程。

六、信息化時代的職業學校教學評價

教學評價包括兩個核心環節，一是對教師教學工作（如教學設計、組織、實施等）的評價，從而形成教學反思，提升、優化教師的教學工作;二是對學生學習效果的評價。信息化時代的人工智能、大數據、云計算等技術的運用，將極大地提升教學評價的效率，并使評價更加的多元。在教學中引入企業參與的第三方評價，可以將企業實際需求更加及時、準確地反饋到職業學校，從而指導、修正、完善職業學校的教學工作，進而促進職業學校專業課程標準和專業人才培養方案（專業實時性教學計劃）的修訂與完善。【注：本文系廣州市“十三五”教育規劃課題2017年度一般課題“第三方參與的中職學校專業核心課程學業評價的研究——以汽車運用與維修專業為例”（課題批準號：1201731083）的研究成果】

責任編輯 黃博彥