談Scratch軟件“研學后教”的教學策略

黃儒

在Scratch教學中，我運用“研學后教”的教學策略，采用任務驅動法和范例教學法，以“情景導入、明確任務;自助學習、小組合作;舉一反三、鞏固提升;分享互換、評估總結”環節進行授課。 以六年級上冊第10課“貓狗賽跑”為例，我是這么教的：

第一環節：情景導入、明確任務。在導入中，我這樣進行引入：在一天早晨，在長滿綠草的草原上，狗和貓約定進行賽跑。提供了不同的場景的范例，讓學生進行對比、質疑：一是如何怎樣精心設計背景？二是貓狗的程序運動如何展現在這個過程中，我們意圖是以提出問題基礎，既激發學生興趣，又教會并提出要解決的問題，引入本節課的學習任務。從而達到既以情景為導入又明確了學習任務。

第二環節：自助學習、小組合作。我們給學生提供學習單任務：嘗試創作貓狗的動畫。我們提出任務要求：選擇一個背景匯入舞臺，添加“如果 那么”指令，使用添加移步指令，編寫貓和狗的程序腳本。為升高學生能力的效果，在開始自學過程中，我提示學法：明確本節課的任務要求，翻看教材進行自助自學，借助微視頻，小組提問老師。在這個環節中，我的設計主要是在自助合作、自助探究學習過程中讓學生掌握使用“如果 那么”指令，移步停止編寫程序的方法。從課堂情況來看，大部分同學都能完成任務。在學生進行自學時，我在巡視中發現：有將背景錯當角色導入，在“舞臺”中有誤的操作腳本無法執行，有的只會對其他角色進行個別化的修改，有的沒有添加“等待”指令動作不一致，造成不協調。對完成疑問的學生，老師要對他們將存在的問題提出來，通過與他們的互換，學生就能夠解決了幾個問題。指導學生給角色編寫腳本時要注意的幾點要求：首先要點擊相應的角色，然后在其對應的腳本區去編寫，當單擊“綠旗”按鈕，這些角色的程序腳本都會執行。在這個環節中設計先反饋后教學，從而從反饋的問題作為打破口來達到本課教學的重難點。在這個“自助學習、小組合作”環節上，我沒有要求學生一定要按照課本上的要求，學生可以有自己的想象空間，自由發揮，只要能夠達到最終的任務目標就算成功。

第三環節：舉一反三、鞏固提升。Scratch的學習是能夠融匯貫通。運用Scratch通用知識，創作出學生的故事，這才是Scratch最能吸引學生的地方。當學生掌握了知識后，其會有一種實現價值的喜悅，這時能夠給予創作的時間，既可以迎合了學生內心上的需求，也能使學生鞏固知識，形成自己的能力。我在教學過程中，對于自由創作的作品給予嘉獎贊賞，學生學到的知識，根據對知識的認識，彼此之間的創作會更加激情。在經過一段時間的教學后，出現了許多有趣的作品：“動物派”“森林會”“海底總動員”“T臺秀”，這些作品給我賞心悅目的感覺。學生用以前的技能編寫了運動的指令，讓動物在規定左右上下舞動，十分有意思。學生的想象力得到很大地提升，編程能力也有所提升。

第四環節：分享互換、評估總結。學生完成創意的設計后，通過分享互換環節，可以使學生獲得相互學習、相互評估和完善作品。在這個教學過程中，教學生用欣賞的角度去細聽其他同學的講解，教會評估他人的觀點。在互換估過程環節中，我看到很多學生的作品都完成得非常好。他們都能導入貓和狗角色，有的甚至能導入更多的角色：猴子、大象、和小雞等，他們根據實際跑步調整速度移動步數，其中有6名學生能運用動作等待時間來發出指令。更讓我吃驚的是：有1名學生通過控制腳本使得貓狗賽跑時達到領先的效果。在課堂上，我給予學生充裕的自學和小組合作時間、運用恰當的學法指導，讓他們有自己創造空間，起到課堂高水平的教學目的。在互評時，要求他們不能只挑對方的毛病，學會與自己的解題思路、思考方法進行對比，從中受到啟發，打開自己的思路，揚長補短。

“研學后教”可以潛移默化地把學生引入正確的學習途徑中來，通過自學和小組合作，教會勤思考，大膽地實踐，發揮自己想象力，讓學生能夠通過分享和評估作品，擅長發現問題和總結學習的經驗，激發自身的創造力，讓學生進行探究難點問題，使學生做自己學習的主人。

經過一年多實踐證明，采用任務驅動法和范例教學法，以“情景導入;自助學習、小組合作;鞏固提升;評估總結”4個教學環節進行授課。使學生由模仿創作逐步過渡到自由創作，符合“以學生為中心”的教學變革，有助于學生用Scratch表達自己的創意，既改換了學生學習的積極性，也升高了學生的動手能力和合作能力。

責任編輯 韋英哲