博覽拓展法：打開與外界對話的窗戶

張鶴立

在教育教學活動中，促進知識的轉化與應用是完成教學任務、達成教學目標的重要指向，也是影響學生成長與發展的根本所在。這里的“知識轉化與應用”，包含兩個意思，一個是轉化，另一個是應用。

在研發教學法體系的過程中，我們設計了基于知識遷移與應用的教學方法，比如博覽拓展法、實踐體驗法、PK挑戰法等。在鶴立教育·中西會通班，我們運用博覽拓展法時，在初始階段主要是針對6—9歲的學生設計的。隨后，這一方法被廣泛應用在各個學段的所有學習活動中。

博覽拓展法，顧名思義，它有兩部分組成，一個是“博覽”，另一個是“拓展”。所謂“博覽”，指的是培養學生的閱讀能力，使其進入博覽群書的狀態。根據學生的心智成熟水平和興趣傾向，我們為學生提供了不同層級的文學作品，除了有與國家部編教材相關的推薦書目，還包括神話、童話、寓言故事，古今中外的詩歌、小說，還有反映中外歷史文化，以及展示當代社會風貌的經典作品。博覽群書旨在進行常識、知識的積累，而且，在積累的過程中，廣泛開展思維訓練，培養學生的問題意識、懷疑精神，以及由此產生的理解能力、思辨能力、獨立思考能力。博覽群書，是落實博覽拓展法的前提。

所謂“拓展”，指的是基于學生在博覽群書后而展開的不同類型、不同內容、不同目的的教育活動。基于博覽群書開展的拓展活動，從目的上看，有顯性的，也有隱性的。顯性的目的在于將閱讀的結果直接呈現出來，而隱性的則在于深度積累、厚積薄發。從空間上看，有在校園教室內的，也有走進社會現場的。它不僅讓學生在靜態中學習，也能使學生在與自然景觀、歷史文化遺存對話的過程中，將間接經驗與直接經驗有效鏈接，進一步印證閱讀過的內容的真實不虛、鮮活生動。

從學習方式上看，拓展有自主探究式的，也有合作分享型的。在拓展活動中，學生與材料之間的對話，首先是與自我進行的自主對話，它是學生自主發現的過程。隨后是在學生之間展開的合作分享活動，它是學生相互借鑒、相互補充的活動。從拓展內容上看，有關乎學科性質本身的，也有打破學科邊界、追求學科整合與互動的。學生閱讀后，會通過撰寫讀后感、舉行讀書報告會等進行成果分享與展示。此外，根據閱讀材料的特點，還可以開展配圖作畫、藝術表演、探究辯論、手工制作、實驗認證等活動，以加深認知。

通過博覽拓展法，激發了學生與外界對話的興趣和勇氣，開闊了學習視野。通過博覽群書，學生實現了知識的轉化與積累，并以不同的形式呈現，進而嘗試應用，最大限度地豐富了學生的學習體驗，推動學生提高能力，引導學生提升智慧，構建起豐富的內心世界。

（本欄責編 再 瀾）