創設書香氛圍 享受閱讀快樂

李平

近年來，榆林市按照國家構建學習型社會《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》的總體要求，立足實際，因地制宜，大力推進“書香校園”建設，引領師生享受閱讀快樂，收到明顯實效。一是通過“書香校園”建設，全市教育系統已形成一股人人愛讀書、讀好書的良好氛圍;二是大力開展“語文主題學習”等教改實驗，推進語文課堂教學改革，強化閱讀教學;三是在書香氛圍的熏陶下，廣大師生提升了綜合素養，學校實現了內涵式發展，全市教育教學質量得到整體提高。

一、建平臺，營造想讀就讀的書香氛圍

為將讀書活動引向深入，2016年，市教育局通過購買社會服務的方式，建成榆林教育數字圖書館。圖書館藏數字圖書80萬冊、期刊6000余種、報紙300多種、視聽15000集，面向全市中小學師生開放。

在這一機制的引導下，各學校、各班級積極開展書香校園、書香班級、書香家庭創建活動。佳縣第一中學注重傳統文化教育，將國學教育引入課堂。市實驗小學打破壁壘，建檔立卡，將學校圖書館全年向學校師生、家長開放。高新二小建立親子閱讀書吧，融讀書、休閑為一體，課余向家長孩子免費開放。高新一小、高新四小引進“超星閱讀”電子系統，在校園建立智能書亭。這些平臺建立、活動的組織開展，構建起一個多元化、多功能、全覆蓋的現代立體讀書空間，有效化解了農村留守兒童、進城務工人員子女和家庭困難孩子買不起書、買不到書的現實問題，開闊了師生、家長的閱讀視野，提升其讀書品位。同時，通過線下圖書置換，實現“1+N”單本圖書增量共享閱讀，線上在線聽書、讀書，便攜有趣，激發了師生閱讀興趣。

二、抓教改，建立海量閱讀的新課堂

閱讀是語文教學的生命，課堂是推進學生閱讀的主陣地。為了解決學生不想讀書、不會讀書的問題，我們認真借鑒成功經驗，著力推進以下幾項改革。

大力開展“語文主題學習”實驗，撬動課堂。“語文主題學習”實驗是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元主題的實驗教材為載體的語文學習體系，2009年在我市部分小學開始推行。2015年，我市通過對近年來中考、高考成績分析發現，語文成績整體偏低，低于其他學科的平均成績。但開展“語文主題學習”實驗學校的學生語文成績普遍高于未開展的學校。

基于這一現狀，市教育局決定在全市義務教育學校推行“語文主題學習”實驗，推進語文課堂教學改革，促進教育質量的整體提升。經過幾年的教改實踐，全市已有11個縣區的329所義務教育學校參與了“語文主題學習”實驗。以生為本、注重能力提升的語文教育教學改革的氛圍日漸濃郁，走出了一條以“語文主題學習”實驗為抓手、區域推進語文教育教學改革的新路子。2018年，全國“教研本地化”研討會在我市召開。榆陽區教育局代表我市介紹了“1238”語文課堂教學改革新模式（即：一課進行一反思;雙線并進主題要素相融合，教讀、自讀、課外閱讀三位一體化;單元預習夯基課、精讀賞析引領課、群文閱讀交流課、自主閱讀匯報課、詩文誦讀鑒賞課、名著導讀展示課、以讀促寫習作課、綜合實踐活動課8種課型深度整合），受到與會代表的一致好評。

開展課外閱讀策略研究，提質增效。2018年，為了有序、科學推進小學語文統編教材教學，我們申報立項了“基于統編教材的小學低段課外閱讀有效性研究”的省級規劃課題，組織3所實驗學校的30多名教師攻關研究。經過一年多的探索實踐，一是理清了小學低段課外閱讀中普遍存在思想重視不夠、教材理解不透、閱讀形式單一等突出問題;二是圍繞教材、評價、活動，總結形成了“情境引入、片段欣賞、歸納方法、整體推薦”的四步導讀模式，引導學生會讀;三是豐富了“和大人一起讀”共讀形式，引導學生愛讀。通過實驗前后測試數據分析對比，我們發現學生的閱讀興趣較前大大提高，閱讀量、識字量均超過課標要求。

三、重激勵，構建自主閱讀的長效機制

為了促進讀書活動常態化深入開展，我們重視激勵，積極構建自主閱讀的長效機制。將讀書活動、“語文主題學習”實驗列入縣區教育局、學校年度考核的重要內容，形成齊抓共管的良好態勢;定期舉辦書香校園、書香班級、閱讀之星和“語文主題學習實驗”示范校評選活動，以獎代補，激勵發展。

一是利用榆林教育圖書館、丁丁打卡和超星電子閱讀系統，建立學生閱讀點擊量、時長和閱讀圖書種類大數據，并根據學生提交讀后感的質量，定期評選閱讀之星。

二是定期組織開展閱讀考級活動。神木二小從2010年開始推行閱讀考級。他們在考級前，先向學生征集喜愛讀的書目，然后建立班級閱讀圖書庫，組織學生自由閱讀。考級主要是知識測試，分填空、判斷和故事情節復述、解述圖書大意等類型。考級試題面向學生征集，科任老師把關，誰的試題使用率高給誰獎勵。考級由班主任組織，學生利用課余時間考核。考級的結果以分數呈現，按分數線劃級。由低到高，逐級晉升。

榆林實驗小學尊重學生個體差異，針對低段學生好奇心、好勝心強等心理特征，為學生設計了個性化課外閱讀“階梯式”闖關評價體系，關卡等級難度隨著學生閱讀能力與閱讀量的提升而逐步提升，闖關成功的學生會被授予相應級別的稱號與徽章。他們的做法是，學生對照“課外閱讀闖關”等級標準去提升自己，并根據自己實際閱讀水平逐級申報闖關項目。其中關卡分為四個環節：第一環節（我要讀），教師根據學生每日必讀與選讀書目的閱讀情況進行“打卡”考核，鼓勵學生每天堅持閱讀;第二環節（我會讀），教師立足教材，注重對學生朗讀、默讀的訓練，對學生朗讀的正確度、流利度、標點符號所表達的語氣語調等方面進行指導;第三環節（我能讀），教師指定閱讀片段讓學生默讀，對學生閱讀速度按照“字數/分”檢測，以檢測促進學生閱讀效率;第四環節（我能行），學校定期組織學生對“闖關標準”所規定的必讀書目和選讀書目內容進行檢測。

四、搭平臺，讓學生體悟讀書的快樂

在讀書活動推進過程中，我們創新工作機制、拓寬工作思路，定期舉辦 “三會”（漢字聽寫大會、成語大會、詩詞大會）、“三賽”（文學科學常識大賽、讀書心得征文大賽、演講比賽和講故事大賽）、“三讀”（讀寫繪：開展書寫經典詩文的書法比賽和配詩國畫比賽活動。讀誦唱：開展經典誦讀和經典誦唱活動。讀講評：小小百家講壇），讓學生體悟讀書的快樂。近年來，先后有高新區第四小學等5所學校建成省級校園文化建設示范校，神木市第二小學等18所學校被評為榆林市“語文主題學習”實驗示范校，1萬多名學生的讀書成果受到市級以上表彰獎勵。