合作學(xué)習(xí)：班主任工作的關(guān)鍵支點(diǎn)

梅洪建

一提班主任工作，自然與“煩瑣”相關(guān)，甚至與“勞而未必有功”相關(guān)。

事實(shí)果真如此？也不盡然。總有一些名班主任四兩撥千斤，將班主任工作做得風(fēng)生水起。近二十年的班主任經(jīng)驗(yàn)讓我明白，這些名師其實(shí)是抓住了班主任工作的“核心驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”。“核心驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”就是工作的關(guān)鍵支點(diǎn)。班主任抓住了它，就能化繁為簡、化無效或微效為有效甚至高效。近二十年的班主任工作，讓我認(rèn)識(shí)到“合作學(xué)習(xí)”就是班主任工作的關(guān)鍵支點(diǎn)。這是因?yàn)椤?/p>

一、合作學(xué)習(xí)把德育工作還原為“關(guān)系”

在我看來，德育簡單來說就是“關(guān)系”，處理好自我與他人、自我與自我的關(guān)系（自我與自然的關(guān)系暫且不論）。合作對象的存在以及合作行為的發(fā)生，要求我們必須處理好自我與他人的關(guān)系。處理好自我與他人的關(guān)系，就必然涉及自我行為與心理的調(diào)整，為自我與自我的對話提供更多機(jī)會(huì)。當(dāng)這兩個(gè)關(guān)系處理好了，就能建立起孩子們的健康心理與良好班級生態(tài)，德育工作自然就能做好。

二、合作學(xué)習(xí)能構(gòu)建起有價(jià)值感和歸屬感的班級生態(tài)

合作學(xué)習(xí)讓“合作”真正發(fā)生，會(huì)促使合作中的人摒棄靈魂中的“小我”。所以，真正的合作，一定有“施與”與“被施與”關(guān)系存在。在合作的“施與”中，體現(xiàn)了個(gè)體價(jià)值;在合作的“被施與”中，可以找到個(gè)體的歸屬感。個(gè)體價(jià)值是人自尊、自信、自律的基礎(chǔ);歸屬感是人的靈魂溫潤美好的壓艙石。前者是生長的動(dòng)力之源，規(guī)范的核心要素;后者是人性美好之根，和諧心理的關(guān)鍵條件。二者的緊密結(jié)合，是一個(gè)孩子最大化地成為美好自己的保障。

三、合作學(xué)習(xí)能夠消解班級發(fā)展中的是是非非

班主任帶班，最累在于瑣事不斷。而合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)嵤孪狻ｑR蘭教授說：“只有滿足學(xué)生對歸屬感和價(jià)值感的需求，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。”上文有分析，合作學(xué)習(xí)可以滿足“兩感”需求。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)愿意學(xué)，相對就會(huì)學(xué)得好。一個(gè)愿意學(xué)和學(xué)得好的班級，一定是“心無旁騖”的班級，自然就是少是非、安靜有序的班級。

或許是基于此，美國教育家福茨才說：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代教育最大的改革的話，至少也是最大的之一。”所以，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是班主任工作的關(guān)鍵支點(diǎn)。

可是，正如全國合作教學(xué)研究會(huì)會(huì)長王坦教授所言：“許多人也都承認(rèn)合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但操作了一段時(shí)間后，卻不了了之。”

如此關(guān)鍵的教育支點(diǎn)，為什么會(huì)不了了之？誠然，肯定是出了問題。我們又不得不追問，合作學(xué)習(xí)到底出了什么問題呢？

經(jīng)過多方觀察和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，通常認(rèn)為的合作學(xué)習(xí)，有以下三個(gè)方面的問題：

第一，把合作學(xué)習(xí)弱化為分小組管理。聽過一班主任專家講述他班上實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一些做法。整個(gè)講座下來，根本不見“學(xué)習(xí)”二字，處處顯現(xiàn)的是如何利用小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行班級管理。例如跑操以小組為單位，打掃衛(wèi)生以小組為單位……不錯(cuò)，在小組內(nèi)部實(shí)施管理，化大班級為小團(tuán)隊(duì)管理，是方便了許多;尤其是調(diào)動(dòng)小組之間的競爭可以促進(jìn)很多班級活動(dòng)的高效開展。當(dāng)然，分小組非常有利于班級管理。

但是，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞有兩個(gè)，一個(gè)是“合作”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。上述分組“合作”在哪里，“學(xué)習(xí)”又在哪里？所以，不以合作為手段、學(xué)習(xí)為目的的所謂合作學(xué)習(xí)，就是偽合作學(xué)習(xí)，是不可能帶好班的。班級依然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任依然會(huì)為了解決這些問題找方法。正如馬云所說，“今天的麻煩永遠(yuǎn)解決不完，我們要解決的是明天的問題”。

所以，班主任要明白，合作學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)，分組管理不是目的。

第二，認(rèn)為組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)就會(huì)發(fā)生合作。談及如何分組，總會(huì)有人說“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。自然，“組內(nèi)異質(zhì)”是為了相互幫助，讓合作呈現(xiàn);“組間同質(zhì)”是為了組間競爭，讓班級有活力。那么，“異質(zhì)”真的就可以發(fā)生合作嗎？例如一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生和一個(gè)學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生分一組，他們之間一定會(huì)合作嗎？真正的合作不是“異質(zhì)”就發(fā)生，“異質(zhì)”只是最不重要的一個(gè)條件。遺憾的是，卻被很多人當(dāng)作了重點(diǎn)來談。當(dāng)然，如果不能全方位思考問題，“異質(zhì)”就是最簡單的操作方式。其實(shí)，合作的發(fā)生一定是建立在雙方都有歸屬感的情感互賴、都有價(jià)值感的過程互賴以及都有促動(dòng)力的評價(jià)互賴等基礎(chǔ)上的。如果情感互賴、過程互賴、促動(dòng)力互賴都存在，不異質(zhì)，一樣合作。例如兩個(gè)關(guān)系特別好的人，他們的情感是凝聚在一起的， 一定會(huì)相互幫助、相互提攜。至于“組間同質(zhì)”的競爭不贅言，它本不是“合作學(xué)習(xí)”的屬性，而是分組的屬性而已;真正的合作學(xué)習(xí)，組間也是合作的。

所以，優(yōu)秀的班主任一定會(huì)思考如何構(gòu)建小組內(nèi)部的合作關(guān)系以及如何讓組間合作自然發(fā)生，而剔除所謂“競爭促發(fā)展”的固有思維。

第三，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂流程。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)得比較好的學(xué)習(xí)方式。可是，不少人把三者當(dāng)作了一節(jié)課流程中必備的三個(gè)環(huán)節(jié);自然，合作學(xué)習(xí)成為了課堂流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。以至于時(shí)下一談合作學(xué)習(xí)，關(guān)乎的不是班主任工作，更不是德育，而是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了很多教師尤其是班主任意識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的德育價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)最大的特征之一是自發(fā)性，也就是在需要合作的時(shí)候，大家一起交流碰撞;不需要合作的時(shí)候就自主學(xué)習(xí)。

一個(gè)課堂是否高效關(guān)鍵在于學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的深度和廣度，也就是學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)的深度和廣度。很多老師會(huì)抱怨：我們的學(xué)生根本就不預(yù)習(xí)啊！那么請問，您的學(xué)生為什么不預(yù)習(xí)？因?yàn)樗麄儾辉敢鈱W(xué)。為什么他們不愿意學(xué)？因?yàn)樗麄儧]有感覺到學(xué)習(xí)有意義。為什么他們感覺不到學(xué)習(xí)的意義？因?yàn)闆]有歸屬感和價(jià)值感。這不，又回到了馬蘭教授的名言。

那么，打造有歸屬感和價(jià)值感的教育生態(tài)，還是課堂行為嗎？自然不是，它是德育工作。所以，自然而然的合作學(xué)習(xí)的生態(tài)打造，是課堂教學(xué)的前提，也是搞好整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 曉 月）