課程改變 學校改變

楊四耕

學校課程變革有三種形態：一是1.0，這種形態的課程變革，以課程門類的增減為標志，學校會開發一門一門的校本課程，并不斷增減;二是2.0，這種形態的課程變革，學校會圍繞某一特定的辦學特色或項目特色，開發相應的特色課程群;三是3.0，此種形態的課程變革，學校課程發展以多維聯動、有邏輯的課程體系為標志，這是文化創生形態的課程變革。

學校如何邁向3.0課程變革？近年來，鄭州市金水區積極推進“品質課程”實驗研究，在一批中小學、幼兒園中進行了多維度的探索與實踐，得出了一些規律，有了一些經驗。

一、家底清晰化：很多時候，起點決定了終點

發展是既定基礎上的再提升，學校課程深度變革必須摸清“家底”。根據各種不同的辦學基礎，給學校課程發展準確定位，是邁向3.0課程變革的首要任務。

我們運用SWOTA（強、弱、機、危）分析，對學校的地理環境、所在地文化、政策環境、課程現狀、行政領導、學生需求、教師現狀等因素分別進行強項、弱項、機遇和危機分析，把握學校課程發展的優勢與問題所在。

同時，我們注重課程發展思路研究，把破解影響當前學校課程發展的熱點、難點問題，特別是制約課程發展的重大問題貫穿于調研過程的始終，以增強課程發展情境研究的宏觀性、針對性和實踐性，以準確合理的目標體系引導學校課程變革，清晰把握學校課程發展的“起點”。須知，很多時候起點決定了終點。因此，鄭州市金水區推進“品質課程”實驗研究，就特別關注每一所學校課程情境分析，界定學校課程發展的優勢與經驗，把握學校課程發展的問題和生長點，為學校課程發展“把脈問診”。

二、愿景具象化：讓課程哲學映照鮮活實踐

課程愿景是學校課程使命的具象，是與學校教育價值觀聯系的、可以調動師生情感的圖景。如果說目標提供過程的滿足，那么愿景則提供事業的動力。推進學校課程深度變革，我們需要的是明確學校的課程愿景，并將課程愿景具象化。學校可以用具象化的方式想象課程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構課程。當我們在與師生溝通的時候，要善于用具象化的愿景去說明學校課程究竟是為什么、是什么以及怎么做。

我曾經說過：“課程即品茶，需哲思;課程即吟詩，需想象;課程即力行，需實踐。”事實上，人們總是容易被偉大的愿景所感動。校長要善于把抽象的東西表現得很具體，把看不見的、不容易理解的東西變成看得見、容易理解的課程愿景，讓學校課程理念帶著一股清香，透著一種詩意，可以激發師生為之奮斗的動力和情懷。推進學校課程變革，我們所要做的便是找到自己信奉的課程哲學，并用課程哲學映照課程變革實踐。也正因為如此，鄭州市金水區參與“品質課程”實驗研究的學校都有一套獨特的課程哲學，學校課程因此有了態度，有了亮光，有了一種特別的“味道”。

三、類群聚焦化：以素養培育為中心，建構課程群

類群聚焦化，就是圍繞核心素養建構課程群。什么是課程群？課程群是以特定的素養結構為目標，由若干門性質相關或相近的課程組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環式課程集群。

中小學構建課程群需要關注幾點：首先，聚焦目標。聚焦核心素養，聚焦育人目標，聚焦課程目標，是課程群建設的首要原則。課程群建設必須密切關注學生的核心素養，優先發展對某項目標具有關鍵的支持作用的課程。

其次，建構鏈條。也就是確定課程群內各門課程的相關性，課程之間縱向銜接與橫向聯系，以及自成體系。

再次，組合搭配。課程群是具有關聯關系的課程之組合與搭配。在涉及課程序列的安排上，關鍵是要找到“課程時序”上的銜接點。

最后，整合優化。課程群是一個基于特定目標而組織化了的課程系統，僅僅把幾門有邏輯聯系的課程匯集一處，只是一個“課程集合”。只有課程間完成了相關整合，成為一個體系，實現課程功能的優化，才能稱之為“課程群”。

應該說，學科課程群建設在鄭州市金水區是一個亮點，這對建立學科教研組的價值觀，落實學科核心素養培育，提升學科教育教學質量，都有重要意義。

四、內容整合化：還原完整世界的真實面貌

課程是濃縮的世界圖景。3.0課程是富有統整感的課程，是多維連結與互動的課程。不論是學科課程的特色化拓展，還是主題課程的多學科聚焦，都應盡可能回到完整的世界圖景上來，努力將關聯性與整合性演繹得淋漓盡致，讓孩子們領略“世界圖景”的完整結構。可以肯定的是，這么多的課程，不可能都安排獨立課時去上課，只能采取整合的方式，與學科基礎課程整合，與學校常規活動整合，在整合中讓孩子們體驗完整的世界。

一般地說，課程整合有兩種常見方式：一是射線式整合，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯系而進行多維拓展與延伸。二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，多學科、多活動聚焦，以加強孩子們與社會生活的多學科關聯與整合。從表現形式來看，既有學科內統整，又有學科間統整;既有跨學科統整，又有學科與活動統整以及校內與校外統整，等等。

值得一提的是，鄭州市金水區“品質課程”實驗研究項目學校的“跨學科課程”的創意設計，是他們善于思考和創新的結果。看到這些鮮活的成果，令人油然而生一種驕傲感——我們的中小學也有自己的PBL，也有自己的STEAM！

五、操作手冊化：讓課程變革的線索清晰起來

學校課程變革應是多維主體參與的變革。如何以學習為中心，如何讓教師參與，如何讓家長關注，是需要一套清晰告知如何操作的課程資料的。我們倡導研制學校課程指南就是學校課程手冊化的一種做法。一所學校的課程指南應包含如下內容：學校簡要介紹、學校課程理念、學校課程目標、學校課程圖譜、學校課程項目（將每一門課程的綱要精煉地呈現出來）。如此，學生、家長以及教師，只要一看學校課程指南，就可以清晰地知道學校課程邏輯、學校課程框架以及自己在課程架構中的位置，就明確了努力的方向。

鄭州市金水區的“品質課程”實驗學校，每一所學校都有一本學校課程指南。這本指南清晰地告知了學生的學習經歷，清晰地告知了家長和孩子們，在學校除了教材將學習什么，清晰地告知了教師“我的課程坐標”。