關注“學困生”，請從一個眼神開始

毛永秀

“已經確認過眼神，我遇上對的人”“已經確認過眼神，你就是最了解我的人”。2018年，“已經確認過眼神”這一句子在網絡中風靡，著實讓普羅大眾對這一小小的眼神投入了更多的關注。

眼睛是心靈的窗戶，愛默生說：“人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。”以此可知，眼神的交流比語言的交流更直接。心理學家研究認為，人的視線活動包括70%的體態語表達領域，這里的視線活動指的就是眼神。當一個人投給他人眼神時，不需要任何語言的解釋，因為語言可能是蒼白的;也不需要其他的肢體動作，因為其他肢體動作都是多余的。眼神是教師常用的非言語性教育手段，其含義可能包含著理解、贊許、支持、鼓勵與表揚，也可能包含著不滿、批評與指責。在教師不同的眼神里，學生們可能會茅塞頓開、靈感迸發，也可能會欲言又止、心灰意冷。

當學生舉手提問時，教師以親切、熱情的目光注視對方，學生就不會感到緊張;當學生表現出色時，投以贊賞的眼神，學生便會受到鼓舞;當學生有疑問時，投以詢問的眼神，學生將鼓足勇氣;當學生犯錯誤時，投以警示的眼神，學生就會驚醒。實踐證明，教師的目光與學生的目光接觸的時間越長，獲得學生信賴，激發其興趣的可能性就越大。因此，有人建議：課堂上師生間目光接觸的時間應占整個講課時間的60%～70%。

有人說：“組織課堂教學，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師施以懲罰。”在“學困生”的教育過程中，此論亦然。關注“學困生”，請從一個眼神開始。

一、用鼓勵的眼神激發“學困生”的學習信心

對于大部分“學困生”而言，導致他們學習困難最重要的原因不是智力因素，而是非智力因素。自信心的缺失、思想上的錯誤認識、學習興趣淡薄、沒有良好的學習動機和態度等都是導致學生在學習上產生諸多困難的主要原因。美國著名心理學家班杜拉將“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”稱之為“自我效能感”，從現代心理學角度看，學生缺乏自信、不思進取就屬于班杜拉所說的“自我效能感”缺乏。因此，教師對“學困生”進行心理疏導，應重在激發學生的學習信心，鼓勵的眼神是一種持續有效的方法。其實，任何一個學生，都想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定。很多“學困生”在談到自己的學習問題時，常常說的話就是“我這節課很認真，但老師并沒有表揚我，他根本就不在乎我”“我上課打瞌睡，他好像沒看見一樣”“我這次考試進步了，他也沒有表揚我”。從這些抱怨中我們很明顯地看到，“學困生”比普通學生更渴望受到關注，渴望受到老師的鼓勵，并常常會把自己學習的不如意歸責于老師。因此，在教學過程中，教師要關注“學困生”的學習動態，對他們的點滴進步予以密切關注，并通過眼神把自己的觀察及時反饋給學生，讓他們感受到老師的對自己的關心與鼓勵，從而獲得面對學習的信心和力量。

二、用贊美的眼神發掘“學困生”的閃光點

每位同學都有自己的閃光點，教師不應該因為“學困生”的成績問題而忽視他們身上的優點，而應該深入到學生的內心，去了解他們，真誠地關心他們，應該用發現的眼光去挖掘他們身上的閃光點，并有意識地放大這些閃光點，讓他們認識到雖然自己學習成績不佳，但并非一無是處，幫助他們找回潛在的上進心。

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”一個總是失敗并把失敗歸于自己能力低下的學生會形成一種習得性無助的自我感受。來自教師的肯定與贊美對學生的影響是很大的。美國心理學家韋納發現，在師生產生交互作用的過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以考試成績的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現所作反饋的影響。教師的反饋在某種程度上比學習成績更能影響學生的學習積極性。反過來說，如果教師不只看成績而把更多注意力放在他們的閃光點上，學習成績對“學困生”造成的困擾會更小。當教師把目光放得更遠一些，不只關注學生的學習成績，而更關注他們作為一個發展的人的整體素質時，教師往往會有驚喜的發現：成績不好的同學可能是班上熱心參與集體活動的人，也可能是體育場上最活躍的人，還可能是及時給老師送一顆潤喉糖的小“暖男”。教師在平時的教學過程中要善于發現，發現“學困生”的閃光點，肯定他們在某一方面的過人之處，引導他認識到自己的優點，并遷移到其它方面，以一帶三，以便讓他們找回自我，找到自信。當教師將肯定贊美的目光鎖定在“學困生”身上時，他們內在的精神需求將被喚醒，能產生強大的推進作用。

三、用欣賞的眼神誘發“學困生”的內在潛能

從某種意義上來說，教育的本質就是喚醒，教育的根本目的是讓每一個學生的潛能都得到開發。以發展的眼光來看，每個“學困生”都是潛在的“學優生”，教師要學會信任 “學困生”，相信他們是有思考能力的人;要學會欣賞“學困生”，相信他們是有發展潛力的人。

作為教育工作者，首先要承認這樣一個事實，即每個學生都是人類社會中的唯一杰作，世界上沒有兩個完全一樣的孩子。教師的職責是幫助學生發現自己，創造自己的發展空間。教師應用賞識的目光、激勵的眼神去看待每一個學生，讓他們充分認識到自我的價值，從而不斷地發掘自我，進而達到完善自我的目的。

其次，教師要不吝惜自己的贊美。卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”“親其師，則信其道”，很多時候教師在教育教學中的不經意的一個眼神，都能觸動到學生的心靈深處，給他們以很大的激勵，甚至能影響他的一生。心理學家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、促其快速成長的金鑰匙。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。只要我們牢固樹立這種教育意識，向“學困生”投以欣賞的眼神是一件非常容易做到的事情，天長日久，就能收獲到意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基的一個著名口號：“要讓學生都抬起頭來走路！”他認為只要教師善于運用這種賞識教育，就有可能挽救一大批問題學生。教師善于利用眼神來進行表揚和贊美，就意味著會贏得教育的主動權。賞識教育是一枚火種，能夠點燃學生心中的希望之火，能夠喚醒學生內在的潛能，對“學困生”尤其如此。

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”讓我們把鼓勵、贊美、欣賞的眼神投向“學困生”，在他們的心靈上撒滿陽光，讓他們的生命開出燦爛的花。教師只需時時記得對“學困生”投以那一瞥、那一掃、那一望，得到的將是一群充滿自信、閃閃發光、充滿無限潛能的“學優生”。

責任編輯 黃博彥