語文探究性學習

摘要：語文探究性學習，就是將探究性學習方式引入識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習之中。在學生認真預習、多方查閱、專心思考的基礎上，組織學生帶著具體問題和任務去有目的地閱讀、觀察、采訪、試驗，讓學生在主動獲取與實踐過程中，逐步掌握這種學習方式并形成習慣，進而促進學生不斷提高聽說讀寫質量與技能，發展思維，提升語文素養，彰顯創新精神。

關鍵詞：小學；探究；語文；教學

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-087-001 語文探究性學習，就是將探究性學習方式引入識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習之中。

一、營造探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣

傳統的語文教學淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態。我們要把課堂的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧。使學生敢想，敢說，敢做，敢于表現。

在教學說說寫寫《我愛吃的水果》一課時，我讓孩子們準備了自己最喜歡吃的一種水果，擺在桌子上。上課鈴聲響了，孩子們三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你愛吃的水果介紹給大家。話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察……這樣，使一節抽象的寫話課開頭有了潤色，孩子們有了具體、形象、直接地感受，拿起筆來，自己的所思、所感如流水般傾瀉而出。

再如續寫《狐貍和烏鴉》一課的教學中，為學生營造自主探究的交際氛圍。首先，我出示練習提供的材料，指名學生瀆。（自從被狐貍騙走了到嘴的一塊肉，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當它在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了。）學生自由讀材料，思考：烏鴉一直很后悔，它會想些什么呢？假設你就是那只烏鴉，你會怎么想對待狐貍呢？此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“烏鴉再次被騙了。”有的說：“烏鴉沒有被騙到，狐貍只好灰溜溜地走了。”還有的說：“烏鴉想出好的方法懲治了狡猾的狐貍。”他們的想象多么獨特，多么有創意。這節課我主要是有意識地進行留白，啟發學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象填補空白，強調學生自己去發現，去創新，去交流，去表達。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問

思維的發展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。如《讓我們蕩起雙槳》中寫到：“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”在這篇課文中，這一句話反復用了三次，針對這種形式，不少學生提問： “反復的作用是什么？”他們進行了思考，真正領悟到詩歌意境的豐富，讀來親切感人，也明白了這是本課結構上的一個特色。

因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、拓展自主探究，讓探究走進生活

傳統的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就是生活的一部分，就是生活的積聚與抒發，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源。

1.課前精心布置，做好小調查工作

在教學中，我根據教學內容的需要，經常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如《做一片美的葉子》一課，課前讓學生了解葉子的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，他們調查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關于科學知識的書籍中查到的……面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2.課后有意安排，做好搜集工作

盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長智慧。如接觸到“品”字型結構的生字，我對孩子們說： “除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀。”這時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。

四、語文探究學習中，避免師生走入誤區

1.學生的課堂討論不分難易，甚至無價值的問題也討論。

2學生發現問題后，教師應給學生足夠的時間去閱讀討論，避免為了完成教學任務而機械地趕時間，致使學生的自主學習成了“水中月”、 “鏡中花”，無實際意義和效果。

3.學生的探究學習應定位于學生的“學”上，每節課應讓學生學有所得，但不可學得過多，有時一節完美的語文課完全可以有些遺憾之處。

4.學生的探究學習應避免過分強調學生的自讀自悟，失去教師的積極調控。學生的探究學習應是學生在教師指導之下的自學過程。新課程形勢下，語文教學重心向學生的探究學習轉移，并不意味著教師的作用的淡化，相反對教師的自身素質、駕御課堂的藝術等方面提出了更高的要求。

5.學生探究學習中的合作、討論、發言，應避免優等生唱“獨角戲”，學困生毫無發言權及立足之地。

6.學生的探究學習應避免偏離語文教學的特點搞所謂的“創新”。

實踐證明，在教師的引導下，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發揮。同學們深入挖掘教材，質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，學生的語文綜合素養得到提高，真正體驗了學習的樂趣。