初中物理概念教學的優化策略思考

姜建民

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅 民勤 733399）

物理概念是物理教學的基礎，也是學生構建自身物理知識體系的基礎。在物理教學中，概念教學一直都很受教師的重視。但很多時候，部分物理教師在教授物理概念時，是為了幫助學生應付考試而進行的，因此，學生在學習物理概念時存在著較為嚴重的機械化記憶傾向。隨著課程改革的進一步推進，根據新課標的要求，在物理概念教學中，教師必須優化教學方法，引導學生進行自主、合作、探究性的學習，以提高概念教學的有效性。本文就分析物理概念教學優化的策略，提出幾點建議以供相關教師參考。

一、物理概念教學的重要作用

物理概念強調借助書面語言總結物質的特性以及物理現象和過程的本質屬性。在實際教學過程中，物理概念是物理知識教學重要的組成部分，同時也是學生學習物理知識需要打牢的基礎。之所以說物理概念是學生學習物理知識的重要基礎，主要是因為各種物理規律都是建立在相應的物理概念之上的。例如，“力”的概念是“物體對物體的作用”，當學生理解并掌握了這個概念后，他們在后續學習物理規律時，就可以建立自己的直觀印象。此外，概念學習還能幫助學生構建自身的物理知識體系，扎實掌握相應的物理知識。因為學習物理知識是一個遞進的過程，如果學生沒有理解、掌握相關概念的本質，那么他們在學習一個新概念時，就會迷惑不解，原因是與新概念相關的概念沒有理解透徹；反之，當學生理解了相關物理概念的本質，他們就會意識到新概念與已經學過的概念的內在聯系，從而更容易理解物理規律和物理現象。由此可見，初中物理概念教學具有重要的基礎作用，在物理教學中，教師必須創新物理概念的教學方法，不斷探索、優化概念教學的途徑。

二、物理概念教學存在的問題

1.概念教學不深入

教師應重視物理概念教學，掌握概念教學的具體要求，這是提高教學效果的重要保證。但是結合目前教學實際情況分析，部分教師在物理概念教學過程中只是簡單地一筆帶過，沒有確保學生能夠理解之后再進行下一階段內容的指導，概念部分并沒有作為重點凸顯出來。再有，物理概念本身帶有一定的抽象性，學生理解起來比較困難，如果這時教師不加重視，沒有切實可行的教學目標作為引導，那么將會對教學效率帶來很大影響。學生學習物理概念沒有方向，就會導致教師的教學效果事倍功半。另外，在傳統教學模式下，學生只是單純地機械記憶概念，有些難度比較大的知識點涉及概念的本質，學生可能并沒有真正理解，從而無法在實踐中應用，這樣一來就容易對物理學科產生困惑，甚至漸漸失去興趣。為此，在實際的物理教學過程中，教師需要重視概念教學，明確教學要求，制定完善的教學方案。

2.教學與學生需求脫節

物理概念教學，要以學生已經掌握的知識為基礎制定教學方案，保證概念教學的有效性。但是在目前的教學過程中，部分教師制定的教學方案只是按照正常教學進程設計的，其中并沒有過多考慮學生需求以及學情，導致概念教學和學生的需求脫節。與此同時，物理概念帶有一定的抽象性，所以理解起來難度較大，教師在教授的過程中沒有激發出學生的學習狀態，部分學生沒有提起學習興趣，這對于物理概念教學是十分不利的。另外，部分教師忽略了學生之間能力和水平的差異性，在物理概念教學過程中實行“一刀切”，降低了概念教學的有效性。

3.教學形式單一

物理概念教學要結合課程改革要求，選擇多樣化的教學方法，一方面要提高課堂趣味性，另一方面要培養學生的綜合素質。從目前的實際教學情況來看，雖然教師已經認識到教學方式創新的重要性，但是所選擇的形式還是比較單一，常常是一堂課只使用一種教學方法，這對于概念教學效果的提升是十分不利的。從學生方面來看，因為物理教學整體來說比較枯燥，所以單一的教學方法難以調動學生的學習熱情，也不利于學生活躍自身的思維。為此，教師在開展概念教學之前，要結合教學內容以及學生實際情況，選擇多種教學方法，將其組合運用，并借助多媒體設備，發揮現代信息技術的教學優勢，提高教學效率，培養和提升學生的學科綜合素質。

三、物理概念教學優化策略

1.把握概念教學的目標和要求

初中階段的物理教學重在啟蒙，因此打牢基礎很重要，在課程改革的背景下，教師在進行物理概念教學時，應從整體上把握概念教學的目標和要求。筆者在前文已經陳述過，初中物理教學是為了幫助學生形成自己對物理的直觀印象和初步知識體系，以促進后續知識的學習。而且，在實際教學中，部分物理概念較為相近，很容易導致學生思維的混淆，要想讓學生一字不錯地記憶下來，不能靠死記硬背，要在理解的基礎上進行巧記。因此，在物理教學過程中，教師要把握住概念教學的要求，為學生設立記憶的標準，需要學生準確記憶的概念就要引導學生準確記憶，需要學生在教學情境中準確判斷出相應概念含義的引導學生理解即可。例如，在教學人教版初中物理“比熱容”的知識時，教師在課堂上指導學生學習的過程中，不必強調讓學生機械記憶“比熱”的概念，而要從“用水作為冷卻劑是利用了水的比熱特點”這一角度入手進行引導，只要學生理解了這一水的比熱特點，便可以直接掌握比熱概念，在真正理解的基礎上，將其運用到習題求解中，而并不需要機械記憶，同時也節省了一部分課堂時間。

2.根據學生知識和經驗基礎開展教學

在實際教學過程中，物理知識與學生的數學基礎具有較為緊密的關聯，因此，初中物理教師在開展概念教學時，就可以根據學生的知識基礎和經驗基礎開展教學。

例如，在教學人教版初中物理“聲現象”“光現象”以及“力”“運動和力”等方面的概念知識時，教師就可以與數學圖像構建的知識相結合，根據學生的知識基礎以及經驗基礎，巧妙創設生活化的教學情境，引導學生根據生活中常見的物理現象進行分析思考，總結出相應的物理知識，從而理解并掌握相應的物理概念，實現高效的課堂教學。

3.采用靈活的教學形式

在初中物理教學中，教師要想優化物理概念教學，還必須采用靈活的教學形式。例如，在教學人教版初中物理“浮力”相關知識時，教師就可以借助多媒體設備，利用阿基米德稱量王冠的故事為學生創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣。然后，再組織學生在小組合作學習的模式下，通過交流探討，彼此啟發，互幫互助，構建出相應的物理概念。在學生交流探討的過程中，教師還要及時對學生進行引導和啟發，以促進他們對相應概念的理解和掌握。最后，教師還要對學生進行積極的、多樣化的評價，以幫助學生樹立學習自信心，更積極地參與到課堂探究學習中，從而強化學生自主構建物理概念的能力，促進他們物理學科素養的提升。

四、結束語

綜上，在課程改革的背景下，新課標對初中物理概念教學提出了更高的要求，要想在物理概念教學中培養學生的物理核心素養，教師必須把握概念教學的要求，根據學生知識和經驗基礎開展教學，并采用靈活的教學形式。這樣才能提高教學的有效性，實現高效的課堂教學，培養學生的物理核心素養，促進他們成長成才。