農村中學作文現狀分析與對策研究

竇 玉

（甘肅省武威市涼州區豐樂鎮九年制學校，甘肅 武威 733000）

語文課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”然而農村中學目前的寫作教學現狀并不樂觀，許多學生每到作文課就愁眉不展，寫起作文“壓力山大”，教師催交作文就像討債、逼債一樣，作文成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。基于此，本文對農村中學作文教學現狀及對策進行研究。

一、農村中學生作文現狀分析

目前，農村中學作文教學方法陳舊、效果欠佳，學生頭疼，前景堪憂。認真反思，不難發現作文教學中存在種種弊端。

1.學生缺乏基本寫作素養，書寫“龍飛鳳舞”，文面“慘不忍睹”

文面，就是文章的“容貌”，它包括學生作文文字書寫、標點停頓、遣詞造句、文思風格等多方面要素，學生長期以來形成的這些內化的素養直接決定著作文的表情達意。目前部分農村學生的作文，錯別字和病句司空見慣，書寫“龍飛鳳舞”，行文格式千篇一律，標點符號使用隨心所欲，文面“慘不忍睹”……這都反映出農村學生尚未形成良好的寫作習慣和基本的寫作素養。

2.寫作缺乏興趣，作文“敷衍”

“水不激不躍，人不激不奮”，這個道理大家都懂。但是在農村中學許多教師并不關注學生的興趣，究其原因是學校的量化考核以作文篇數為指標，所以教師在自己的實際教學中無視學生寫作興趣的培養，只以完成學校規定的篇數任務為終極目標。在這種環境下，每當教師布置作文，很多學生滿面愁苦，連聲嘆氣，為了完成任務而敷衍。這種“一怕二厭三應付”的寫作態度，造成很多學生的作文平淡如水或空洞乏味，甚至味同嚼蠟，難有寫作的靈性和樂趣可言。久而久之，學生泉涌般的文思、滿腔的創作靈感也日漸消失，寫作興趣也一點點被磨滅。

3.學生閱讀量少，思想貧乏，作文“閉門造車”，內容虛假、情感造作

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”農村中學生的生活圈子有限，接觸的新鮮事物相對較少，視野相對狹窄，生活比較單調，可供閱讀書籍匱乏，學生的知識儲備量很有限。再加上父母文化水平相對不高，缺乏文學熏陶和對生活的體驗，這些也造成當今許多中學生在寫作練習過程中出現違心虛構、閉門造車、無病呻吟、矯揉造作等現象，文章與作者本人的狀態反差強烈。因此，“質勝于辭，情勝于文”，教師要教會學生體驗生活，在真情實感中表達自己，寫出有內容的文章。

4.作文指導欠科學，評改“假大空”；教學計劃缺乏系統性，命題脫離實際

目前，農村學校部分語文教師進行作文指導一般都是籠統強調“鳳頭豬肚豹尾”的文章三段論，評改往往是“語言流暢，選材得當”，或“布局不合理，中心不突出”等蒼白無力的“假大空”評語。對好作文就是“中心突出，用詞恰當”“語句通順，結構完整”，較差作文則是“言之無物，一塌糊涂”“詞不達意，一竅不通”等籠統的批語。批改作文，無視學生認知能力、思維能力、審美能力的實際，要么要求過高，要么不去發現學生其他的“閃光點”，明顯的進步也不予肯定，或者是向學生的想象力潑涼水，澆滅學生作文的創意火苗。這些不得要領的評語，只能令學生迷惑。因此，教師的評語不能“以其昏昏，使人昭昭”，傷害學生的寫作自信心。

此外，語文教學計劃籠統簡單，缺乏作文訓練的系統性。日常作文教學隨心所欲、蜻蜓點水，作文命題與學生生活實際脫軌，盲目隨意，或到檢查時“突擊備戰”布置作文，如此等等。這樣的作文教學與學生的實際生活相去甚遠，從根本上違背了學生的認知規律，學生寫作找不出動情點，自然會以應付心態完成任務，寫出的作文難免內容空洞，思想膚淺，缺乏真情實感。

二、農村中學生作文走出困境的策略

1.引領學生走進生活，激發、培養寫作興趣

“興趣是最好的老師”，寫作也是如此。語文教師要充分認識到激發和培養學生寫作興趣的重要性。如何激發學生的寫作興趣呢？筆者認為，引領學生走進生活，去體驗、挖掘素材是一個好方法。教師可引導學生調動感官，全面感受日常學校生活、班集體生活、家庭生活、社會生活。教師要走到學生中間，和他們一起從不同層面、不同角度去發現生活中有價值的內容或亮點，從中體驗農村生活的樂趣，同時要及時創設情境，激發出學生對當時情境“一吐為快”的寫作沖動，從而激情抒懷，寫出真情實感。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，腹中不空，成文便易，寫作文時就會有話可說，有事可寫，有情可表。

2. 積累美詞佳句，擴大閱讀量

一是引導學生做好美詞佳句積累，厚積薄發。既要督促檢查學生對教材中大量優秀篇章、精彩片段熟背和吸收的程度，又要幫助學生摘錄、歸納如成語諺語俗語等有價值的語言表達，并督促他們堅持系統化長期積累，能夠連句成段，連段成篇，不斷運用。二是指導學生廣泛閱讀。教師本人要熱愛閱讀，同時也要利用學校圖書室的資源，指導學生借一些報刊和圖書，在課外一起閱讀，潛移默化地對其進行文學素養的熏陶；也可積極鼓勵學生選擇性地自愿征訂《意林》《讀者》等雜志，擴大學生視野，增加學生閱讀量。三是教會學生閱讀、思考。“不動筆墨不讀書”，要引領學生圈點、批注、點評，對作品語言以及作品所蘊含的思想反復地去品、去思，讓這些閱讀材料在學生頭腦中活化。

3.重視學生豐富想象力的培養，提高寫作思維能力

作家王蒙說過，文學需要作家有精神上的馳騁。其實“精神上的馳騁”就是強調豐富的想象力。那么，學生豐富的想象力如何培養呢？首先，要指導學生留心觀察身邊人的外貌、性格、言談、舉止或者身邊事發生的時間、地點、起因、經過、結果等，不斷培養學生敏銳的觀察力。其次，要充分利用好語文教材中那些具有廣泛代表性的、經過專家精選的名篇佳作。教師可引領學生圈點、批注文中生動的語言，思考、點評精彩的情節以及作品所蘊含的思想，使這些經典在學生頭腦中扎根，并以此為基礎來激發學生豐富的想象力，不斷提高學生的寫作能力。

4.系統、完整地制定“接地氣”的作文訓練方案，讓寫作生活化

首先，要立足學生實際，系統、完整地設計整個作文訓練方案并制訂完整的作文教學計劃。計劃要涵蓋中學階段作文教學的全程訓練目標、階段性目標以及每堂課的訓練要求和重點，并且要堅持分階段、分步驟實施，按部就班地落實到每個學期。其次，寫作命題要“接地氣”。眾所周知，寫作的根源在于生活，農村黃昏的落日，村落的裊裊炊煙，遠山的郁郁密林，繞村的清清小溪，這些鄉土景色，無不是學生獨抒性靈的極好切入點。只要用心去觀察，細心去體會，大膽去描寫，一定會產生心靈的共鳴，寫出生動的好文章。

總之，教師要創新作文教學策略，積極培養學生的寫作興趣，鼓勵學生擴大閱讀量，培養學生豐富的想象力，讓作文生活化、“接地氣”。實踐表明，只要教師安排有序，指導有方，訓練有術，讓學生喜歡作文，大膽作文，農村中學作文教學必將開辟一片新天地，百花齊放的學生作文定會艷麗綻放。