加強語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力芻探

慶華蓉

（海南省瓊中黎族苗族自治縣灣嶺學(xué)校，海南 瓊中黎族苗族自治縣 572912）

什么是思維呢？簡單來講，思維是人們在學(xué)習、生活和工作中遇到問題時的“想一想”的“想”，也是人們對問題的分析、判斷、比較、思考等的一系列心理活動過程的總稱。人們的一切生活、生產(chǎn)、學(xué)習都離不開思維，都需要思維的指揮和抉擇。教學(xué)活動有一個重要任務(wù)就是提高學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成良好的思維習慣，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性、主動性、獨立性、深刻性等。

一、加強閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.逆向推理

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以先按照文本的寫作順序引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、討論、探究等一系列學(xué)習活動。當學(xué)生理解了文本表達的主題思想后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行逆向推理，從相反的方向和角度繼續(xù)探究文本，進一步把握文章的內(nèi)涵。如《西門豹》一文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的，體會西門豹的方法妙在何處。在教學(xué)過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如果你是西門豹，你會怎樣處置那些惡人。從否定結(jié)論出發(fā)推出新的判斷，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：如果直接把巫婆扔進河中，可能引起久被蒙騙的老百姓的不滿。可見，從正反兩方面深化理解，能夠促進辯證思維的發(fā)展。

2.直覺變邏輯

邏輯推理是由一個或幾個已知的判斷（前提）推出新判斷的過程，它是人們?nèi)嬲J識事物、重新辨別事物的重要方法。教師在語文教學(xué)過程中要有意識地通過邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《太陽》一文，把宇宙中遙遠的太陽與地球人的生活聯(lián)系起來，教師在教學(xué)過程中可以利用邏輯推理方法引導(dǎo)學(xué)生進行推理，發(fā)展學(xué)生的思維。首先，需要氧氣供人們呼吸、需要火供人們加工食物和取暖，需要植物和水來供人們生存；其次，地球的植物生長、氧氣制造、冰融化成水等，都需要光、熱，而所需的光、熱等都來自太陽。經(jīng)過推理，學(xué)生認識到人類的生活離不開太陽，太陽與人類生存有著密切的關(guān)系。將直覺上的認識進行邏輯推理，這能夠拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。

3.抽象變形象

理解課文內(nèi)容主要借助詞、句、段、篇的分析，可見“詞”是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)。詞的理解要與句子相聯(lián)系，這樣才能正確理解詞的含義。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的詞語或抽象的詞語形象化，然后去探究新的含義。如學(xué)習《圓明園的毀滅》一課中的圓明園的結(jié)構(gòu)時，理解“眾星拱月”是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系詞語本意畫出“眾星拱月”的形象，并根據(jù)前面的內(nèi)容提出“眾星”代表圓明園中的（ ），“月”代表圓明園中的（ ）的補充句式。這樣，學(xué)生會興致勃勃地畫出圓明園中“眾星拱月”的形象。可見，饒有興趣的抽象變形象，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極探究和敢于創(chuàng)新的精神。

4.指向變遷移

在語文教材中，每個單元的教學(xué)內(nèi)容或是前后年級的教學(xué)內(nèi)容，人物、場景、事例等有一定的關(guān)聯(lián)性、可比性。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、類比、遷移、聯(lián)想，以促進理解，激活思維。如學(xué)習《十里長街送總理》之前已經(jīng)學(xué)過幾篇關(guān)于周總理的文章，《溫暖》中清潔工體會到周總理是一個關(guān)心勞動人民的好總理，《周總理的睡衣》中護士體會到即使革命勝利了，周總理仍保持著艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師可以把這些人物置于送別場景中，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果他們就在隊伍中，他們會想些什么，說些什么。這樣既復(fù)習了有關(guān)課文內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

5.集中變發(fā)散

現(xiàn)代社會呼喚富有創(chuàng)造性的人才，而想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是一種在過去感知的基礎(chǔ)上對表象進行發(fā)散思維的心理過程。在閱讀教學(xué)中，除了集中傳授語文基礎(chǔ)知識、閱讀方法之外，教師還要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，保護、啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的想象力，讓純真的心靈向世界敞開，在想象的天地里馳騁。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法有很多，其中最重要的一點是抓住課文特點，盡可能為學(xué)生提供自由的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

二、熟讀精思，促進學(xué)生主動思維

中國古代有句哲言：“書讀百遍，其義自見。”的確，語文教學(xué)就要發(fā)揮讀的作用，組織學(xué)生進行各種形式的讀——朗讀、默讀、集體讀、小組讀、精讀、品讀等。要讓學(xué)生在讀中理解文章的主題，在讀中體會作者的情感。但當前語文閱讀教學(xué)有時受到“應(yīng)試教育”的影響，仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來，信奉“講書百遍，其義才見”的現(xiàn)象仍屢見不鮮，這嚴重制約閱讀教學(xué)的有效開展。郭思樂教授的生本理論認為，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師的活動是為學(xué)生的活動服務(wù)的。要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視“先學(xué)后導(dǎo)”或者“只學(xué)不導(dǎo)”，當學(xué)生學(xué)習時遇到了困難，分組討論解決不了的時候，教師才給予解答。如果學(xué)生在學(xué)習過程中沒有困惑，說明沒有認真思考，思維的主動性培養(yǎng)就無從談起。

三、教學(xué)民主，促進學(xué)生獨立思維

要讓學(xué)生耳與心謀，誘導(dǎo)他們聽思結(jié)合，善于質(zhì)疑。教師不要一講獨尊，要隨時接納學(xué)生的意見或聆聽學(xué)生的提問，甚至與學(xué)生討論。生本主義教學(xué)理論要求教師走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習的助手和朋友，與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生及時解決在學(xué)習中遇到的各種疑問。學(xué)生長期處于這種教學(xué)民主的氛圍之中，將會產(chǎn)生一種輕松自如的學(xué)習心境，這有利于學(xué)生發(fā)展個性，提高獨立思維能力。

例如，于漪老師在教《宇宙里有些什么》時，突然有學(xué)生問：“宇宙里有幾千萬萬顆星”一句中“萬萬”等于多少？全班哄堂大笑，并雜然答曰“萬萬”就是“億”，提問者面紅耳赤。于老師并未簡單作結(jié)，而是立即提問：那么文中為什么不寫“億”，而是寫“萬萬”呢？同學(xué)們深思，繼而有聰明者答曰“萬萬”強調(diào)其多。于老師再問：為什么“萬萬”起了強調(diào)作用？學(xué)生再次獨立思考，討論出結(jié)果：詞的疊用有增強表達效果的作用。于老師的高明之處還在于最后的小結(jié)：通過對“萬萬”的理解，我們學(xué)會了一種修辭方法，真該感謝剛才提問的同學(xué)。這樣，在輕松的民主氛圍中，學(xué)生認真自學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，并樂于探究，能夠獲得獨立解決問題的成功感。

四、擴展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

從目前教學(xué)實際來看，每個學(xué)生每學(xué)期只學(xué)習二三十篇課文，無論閱讀教學(xué)怎樣改進，即使把課文教得很透，要想提高學(xué)生思維深刻性還是不夠的。筆者認為應(yīng)大量增加學(xué)生獨立閱讀的課文，而學(xué)生閱讀遇到的問題有些可以及時解決，有些則可以留待以后慢慢解決。學(xué)生學(xué)習主要是一個模仿的過程，有的并不是真正懂了才運用的，而是先記憶積累，再慢慢消化吸收。從這個意義上講，只有擴展學(xué)生閱讀范圍與深度，增加學(xué)生的知識存量，才能使培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性不成為一句空話。