數學課堂提問存在的問題及對策探研

李啟龍

（甘肅省定西市通渭縣馬營初級中學，甘肅 通渭 743300）

提問是數學課堂教學中的重要環節，是師生之間互動交流的主要方式，能夠有效地激發學生的學習積極性，使學生能夠時刻跟隨教師的引導來進行思考和探究，提高學生的數學思維能力。但在實際數學教學過程中，受到傳統教學觀念的影響，部分教師不重視提問的藝術性，使得課堂教學氛圍沉悶，學生的思維得不到有效的拓展。針對數學課堂提問存在的問題，本文從重視課堂提問的針對性與啟發性、重視課堂提問的層次性、鼓勵學生積極參與課堂提問等方面，對數學課堂提問的策略進行探討。

一、數學課堂提問存在的問題

提問是激發學生學習興趣、開啟學生心智、培養學生數學思維能力的有效方法。當前，數學課堂提問存在一些問題，部分教師缺乏提問技巧，問題未能抓住教材的重點與難點，缺乏層次性與系統性，導致提問低效或者無效。而低效或者無效的提問，不但不能達到良好的教學效果，還可能影響學生的數學學習興趣，抑制學生數學思維的發展，使學生在數學學習過程中過于被動。

1.提問次數過多

部分數學教師片面追求課堂氣氛的活躍，在課堂教學過程中頻繁地向學生提問，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，這看似熱鬧，實則效果并不理想。為了提問而提問，一個問題接著一個問題，導致學生幾乎沒有時間思考與探究，分析問題、解決問題的能力難以得到提高。

2.所提問題目標不明晰

部分數學教師受傳統教學觀念的影響，不重視師生互動，往往采用填鴨式的教學方法給學生灌輸知識，然后再進行監督式的提問。所提的數學問題往往沒有經過精心設計與論證，缺乏針對性，指向性不明，比較空泛，導致學生弄不明白教師到底想要問什么，因而不知道如何回答。

3.所提問題過難或過易

部分數學教師所提的問題往往過難或過易，使學生失去探究新知識的興趣。過難的問題，容易使學生失去探究的信心與勇氣；過易的問題，學生常常不需要過多的思考與探究就能回答，這不利于學生思維的發展。像“對不對”“行不行”“好不好”“是不是”這類提問過于簡單，影響學生學習積極性的發揮，容易讓學生產生惰性。

二、數學課堂提問的策略

提問是課堂教學中的重要環節，要想構建高效數學課堂，教師就要充分重視課堂提問的藝術性。提問不能過于隨意和盲目，要帶有針對性與啟發性，能激發學生的學習興趣，有利于學生獨立思考。因此，數學教師要科學地設計課堂提問，通過提問激活學生的思維，調動學生的學習積極性，引導學生的思考方向，培養學生的創造能力。

1.重視課堂提問的針對性與啟發性

教師的提問與學生的應答構成了一個對話系統，該對話系統能夠有效地增強學生的課堂融入性，使學生能夠跟隨教師的引導來進行學習和拓展。教師的提問如果沒有針對性與啟發性，就不能很好地激發學生的想象力，使得學生在回答問題的過程中過于被動和迷茫。因此，教師應該積極了解學生的學習狀況和學習水平，根據學生的實際學習能力，結合數學教材中的重難點問題來進行相應的教學引導，設置具有針對性的問題，使學生能夠跟隨教師的提問來進行有效的思考和探究，激發學生對不同層次數學問題的認知和理解能力。教師在進行提問的時候，要避免學生機械地盲目回答，考慮如何引導學生有效地思考和探究，利用問題來啟發學生，提高學生的認知水平。教師要減少無用的提問，多與學生進行溝通，了解學生的學習水平和內心真實的想法，然后進行恰當的引導，從而有效地提高學生的數學學習積極性，激發學生的學習熱情。

2.重視課堂提問的層次性

教師在數學教學過程中，要特別重視課堂提問的層次性。（1）要根據問題難易程度，把問題劃分為記憶性提問、探究類提問、聯想類提問三個不同層次的類型。記憶性提問主要考查學生對數學知識的記憶情況，防止學生時間長了遺忘。這類提問一般不需要學生過多思考，學生憑記憶就可以回答。探究類提問主要考查知識的形成與發展過程，考查學生從舊知識中引出新知識、從已知導向未知的能力。這類提問需要學生深入思考，能把學生的思維引向深層，深化學生對所學知識的理解。聯想類提問主要考查學生的想象能力和創造能力，一般是以某個已知結論為出發點，引導學生對相關未知領域進行聯想。這類提問的綜合性較強，適用于數學教材中重要結論的分析與推廣，能夠鍛煉學生的思維創新能力。對于較為復雜的問題，教師要進行簡單的引導，使學生的聯想有一個大致的方向，避免學生走彎路。（2）除了問題類型的層次性，教師在教學過程中還要根據學生的知識基礎和學習能力，將學生分為不同的層次。要尊重學生個性差異的層次性，進行分層次引導，實施因材施教。要針對不同層次的學生提出不同層次的問題，幫助所有學生樹立數學學習自信心，激發學生的學習積極性。針對不同層次的學生，要注意不同的提問方式和方法。比如，針對知識基礎較差的學生，要多用誘導性、鼓勵性的語言進行提問，語言盡量幽默風趣，以營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地融入課堂教學之中；針對學習能力較強的學生，要多用啟發性的語言進行提問，引導他們去探索未知的領域。另外，教師也要鼓勵學生進行更高層次的學習，拓展學生的思維，提高學生的數學認知能力。

3.鼓勵學生積極參與課堂提問

在數學課堂教學中，教師提問的次數較多，學生主動提問的次數卻很少。提問不僅是學生積極參與課堂教學活動的過程，也是學生激活思維，培養創新意識的過程。因此，教師要讓學生丟掉膽怯，鼓起勇氣積極提問，享受合作學習的樂趣。很多學生不敢提問，怕提問時出錯被老師和同學嘲笑，也不善于提問，提問時往往抓不出問題的要點。教師要積極鼓勵，耐心等待，以和藹可親的語氣引導學生，使得學生慢慢學會提問。在學生提問時，教師要認真傾聽，即使學生的問題有錯誤也不要隨意將學生的話語打斷，以免影響學生提問的積極性。教師還可以借助語言、表情、動作等鼓勵學生，給予他們信心，促使他們自信地說下去，盡量把問題表達完整。這樣學生上課時才能主動思考，踴躍提問，促進思維能力與口頭表達能力的提高。

三、結束語

綜上所述，教師在數學教學過程中要以學生作為教學主體，尊重學生的主體地位，依據學生的性格特點，采用多樣化的教學方式來進行教學。要通過有效提問提高學生的數學學習能力，使學生能夠在分析問題、回答問題的過程中，加強數學知識的積累。要重視課堂提問的針對性與啟發性，重視課堂提問的層次性，同時還要鼓勵學生積極參與課堂提問。這樣才能調動學生的課堂參與意識，提高學生的數學學科核心素養，促進學生全面發展。