情境教學法在語文教學中的應用探討

李元文

（甘肅省武威市涼州區和平鎮九年制學校，甘肅 武威 733000）

語文是一門基礎學科，可以培養學生的語言應用能力及思維能力，豐富學生的視野，有利于文化的傳承。隨著新課改的深入推進，語文課程教學面臨著一些新的挑戰。如何依照青少年學生的心理特點和認知規律，采用合理有效的教學方法，提高語文課堂教學效率，提升學生的核心素養，是語文教師值得認真研究的課題?，F階段，傳統填鴨式的教學模式無法滿足學生的學習需求，嚴重影響語文課堂教學的正常進行。實踐證明，情境式教學適應青少年學生的認知發展規律，能夠營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生全身心地投入語文課堂學習之中。

情境教學法是一種新型教學方法，其產生的教學效果已受到教育界的廣泛關注與重視。情境教學法是指在教學過程中教師有目的地用圖像、語言等創設生動具體的場景，給予學生視覺、聽覺等感官上的體驗，增加課堂氣氛的活躍性，從而促使學生主動參與課堂教學活動，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。本文對情境教學法在語文教學中的應用進行探討。

一、語文教學中應用情境教學法的重要性

情境是一種氛圍，具有很強的吸引力和感染力。語文教學離不開具體的情境，只有創設適宜的情境，才能有效地調動學生的學習積極性，激發學生的創造性，促進語文教學質量的提高。下面對語文教學中應用情境教學法的重要性進行探討。

1.激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。一旦學生失去學習興趣，就會覺得課堂枯燥無味，很難靜下心來認真學習。在語文教學過程中，教師利用不同手段為學生創造一個生動形象的教學環境，能夠激發學生的學習興趣，有利于學生將全部注意力集中到課堂教學活動中，時刻關注課堂教學的變化。大量的實踐表明，適宜的教學情境能夠將學生的思維與感情嫁接到語文課本內容之中，能夠給予學生真實的體驗，有效拉近教學內容與實際生活的距離，使得學生與教學內容之間更為貼近，增加語文教學的趣味性，充分調動學生的學習積極性。

2.構建良好的師生關系

在傳統課堂教學中，教師往往站在臺上授課，學生坐在下面被動接受知識，師生關系比較僵化，課堂教學氛圍比較沉悶。情境教學法在語文教學中的應用，能夠增強師生間的互動，加強學生與教師的溝通交流，構建良好的師生關系。親其師，信其道。有了和諧的師生關系，學生能夠更好地融入課堂教學環境，提高學習積極性和主動性。

3.提高語文課堂教學效率

情境教學法在語文教學中的應用，能夠充分利用現實生活中存在的語文資源，整合各個科學的知識，豐富語文教學內容，加深學生對所學知識的印象。情境教學法可以幫助學生提高語文閱讀能力，拓展學生的知識面，有利于提高學生的應變能力、理解能力、表演能力與分析能力，培養學生的創新精神與自主探究能力，促進學生語文學科核心素養的提高。

二、情境教學法在語文教學中的應用策略

形象化的語文教學情境能夠體現學生的主體地位，激發學生的學習主動性，加深學生對語文課文內容的理解。因此，在語文教學過程中，教師要結合教學內容和學生特點為學生創設適宜的情境，讓學生充分參與語文課堂教學活動，提高學生的學習效率。

1.利用多媒體創設導入情境，吸引學生注意力

青少年學生往往對具體的事物比較感興趣，教師在語文教學中可以針對學生的特點，注重利用多媒體創設形象生動的情境，導入新課內容。多媒體能夠展示圖片、文字，或者播放聲音、視頻，吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興奮點，讓學生緊跟教師的思路進行思考與學習，并對教師提出的問題進行認真分析。例如，在《荷花》一文的教學過程中，教師可以在課前收集與荷花相關的視頻資料，然后利用多媒體為學生播放與荷花相關的視頻，讓學生能夠直觀地觀察荷花，了解荷花的真實生長環境，并在不知不覺中掌握與荷花相關的知識，充分了解荷花之美，激發對大自然的熱愛之情。又如，在《美麗的小興安嶺》一文教學過程中，考慮到大部分學生沒有真正游覽過小興安嶺，難以借助文字的描述感受小興安嶺之美，難以與文章作者形成情感的共鳴，教師可以為學生播放與展示事先收集的與小興安嶺相關的視頻與圖畫，為學生營造身臨其境的氛圍，豐富學生的感官體驗，以讓學生感受小興安嶺的美麗所在，更好地理解文章內容。

情境導入能夠為學生營造良好的學習環境，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習，加深學生對教學內容的理解，大大提高語文教學效果。在新課導入過程中，教師可以充分利用色彩豐富的圖畫，通過生動的畫面再現文章內容，給予學生視覺沖擊與靈魂震撼，提高學生的課堂注意力。

2.創設表演情境，讓學生體會真情實感

在語文教學中應用情境教學法時，教師要結合教學內容以及自己班級學生的性格特點、生活經驗等，精心創設表演情境，給予學生活動式的體驗，激發學生的真情實感。要讓學生通過課本劇、舞臺劇、話劇的表演活動，體會真實的場景，滿足學生的情感需求與學習需求。例如，在《林沖棒打洪教頭》一課教學過程中，教師可以組織學生分角色進行表演，形象生動地展示課本內容。在表演之前，要指導學生根據課本內容設計劇本，適當添加人物對話，并讓學生選擇自己喜歡的角色，根據自己的理解演繹角色，體會角色的感情與語氣，同時還要給學生預留時間練習臺詞。如果時間允許的話，還可以讓學生交換角色，以充分感受不同角色的性格與情感，多角度、多層次地對課文內容進行了解。通過表演活動，學生深刻地體會到洪教頭、林沖是怎樣的人，了解到洪教頭狂妄浮躁、武藝一般，林沖機智沉穩、武藝高超，加深了對課文主題的理解。

在表演過程中，學生可以圍繞課文主題自由發揮，表現角色豐富的內心世界。表演情境可以讓學生有身臨其境的感覺，提高語文教學的真實性與趣味性，讓學生感同身受，體會語言的魅力，同時體會課本內容的深層含義，提高學生的學習效果。

3.創設故事情境，引發學生的思考

每個學生都喜歡聽故事，故事具有情節生動、形象鮮明、語言通俗的特點，可以激發學生的學習興趣，引發學生的思考。因此，教師在語文教學過程中要根據教材內容創設故事情境，提高語文教學的靈活性，讓不同性格、不同學習能力的學生都能夠學好語文，提高語文素養。例如，在《變色龍》一課教學過程中，教師要講述與變色龍相關的故事，以提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，并鼓勵學生講述自己知道的變色龍故事。在講述故事之前，可以向學生提出“變色龍什么時候變色”“變色龍變色與周圍環境顏色的關系”等一系列問題，讓學生仔細分析變色龍變色的原因，以及變色時與周圍環境顏色的關系等。這樣，可以幫助學生了解變色龍似的不斷變化的奧楚蔑洛夫的性格特征及背后原因，讓學生更好地理解課本內容。

可見，故事情境的創設，能夠加深學生對知識點的了解與印象，引發學生的思考，有效提升學生的語文素養。

三、結語

情境能夠激發學生的情感，觸動學生的心靈，帶給學生美的感受，塑造學生的人格。教師在語文教學中要利用多媒體創設導入情境，吸引學生注意力；創設表演情境，讓學生體會真情實感；創設故事情境，引發學生的思考。這樣不僅能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，而且能夠輔助課堂教學，增強學生的理解能力，大大提高語文課堂教學效率。