民商法教學中案例教學法的應用

葉 宏

陜西廣播電視大學延安分校，陜西 延安 716000

作為一門法律基礎學科，民商法的實踐性極強，在民商法教學中開展案例教學非常重要。在民商法課程教學中，講解了關于商事擔保和民事擔保的區分，商事借貸和民事借貸的區分的區分等一系列問題。為了講清講透這些問題，需要對案例教學法科學運用。而縱觀當前民商法教學現狀，在案例教學法的運用過程中，還有很多問題存在，具體表現在案例選擇、情境創設、課堂組織等方面。為了解決這個問題，民商法教師需要不斷更新和優化案例素材，完善情景模擬，監督和創新課堂組織。在對學生基礎知識進行鞏固的同時，還需要對學生知識應用能力和發散性思維進行培養。

一、案例教學法在民商法教學中的應用價值

(一)構建民商法教學的交互式課堂，培養學生個性化獨立思考能力

傳統的民商法教學往往具有枯燥和乏味的方法，無法將學生參與課堂學習的積極性調動起來。而民商法課程的屬性是應用型，其高效法律課堂的構建，必須建立在師生間的平等互動的關系上。案例教學法和單向灌輸式的理論授課相比，通過在課堂上模擬性的法律環境的創設，為開展高效教學，增強師生交互性創造了有利條件。學生在教師的科學引導下，需要對相應的理論知識充分運用，深入剖析課堂教學案例，以更好的解決實際問題。學生只有完全參與到案例解讀當中，才能深入理解課堂知識。同時，教師對相關教學案例的選擇時，應引導學生自主查找資料，對教學的各個環節，如教學設計、討論和反饋等積主動參與。再將學生學習積極性調動起來的同時，還有利于學生個性化獨立思考能力的培養。

(二)創設理論實踐對接的教學情境，提高學生知識應用水平

民商法具有極強的應用性，運用案例教學法，能很好的利用法律條款解決現實問題。案例教學通過師生共同參與和討論，以現實的工商管理情景為模型，從不同角度剖析和解讀教學案例。而現實生活中真實存在的難題，是這些案例的主要來源。這種教學方式，能將民商法理論知識與實踐應用之間的距離大大縮短，實現兩者的無縫對接。民商法理論枯燥而又乏味，一旦缺乏案例情景的支撐，會使學生的理解難度加大，不利于教師更好的完成教學目標。民商法案例教學中，學生結合學到的知識，根據教師模擬的法律環境，解決實際應用問題。雖然案例教學中的情景模擬與再現，不能將真實的應用環境完全代替，但卻通過真實的實踐環境的打造，促進學生的知識應用水平的進一步提高。

(三)重塑師生的教學實踐活動角色，突出了學生的主體地位

在民商法傳統教學模式下，師生間往往具有不平等的地位，兩者之間具有失衡的角色定位，教師和學生的關系是單向灌輸知識。教師對學生學習需求和知識掌握情況很難真正了解，學生也不能及時向教師反饋問題，提出有效的教學建議。以教師為核心的教學關系，是師生間產生隔閡的主要原因。而在民商法教學中運用案例教學，在教學實踐中，重塑了教師和學生兩種角色。一方面，在案例剖析中，需要教師和學生共同參與，從不同學生的個性化觀點中，獲取不同的解決法律問題的視角。由此，對于優化整個法律條文，完善教學設計，都具有重要的意義。另一方面，需要學生共同參與教學案例的選擇和搜集，以此對案例的多樣性和豐富性提供保障。在這個過程中，既突出了學生的主體地位，兼顧了教師的引導作用，同時還構建了師生間平等的關系。

二、民商法教學中應用案例教學法存在的問題

(一)教學案例選材與教學目標相偏離

選擇案例素材與教學目標定位之間存在偏差，是現階段民商法案例教學中存在的一個顯著問題。一方面，成功的教學案例需要對應課堂法律理論知識，并建立在事實基礎之上。目前一個很好的教學素材，就是法庭判決書。但在我國，對于所有安全的判決書，法庭上并沒有義務公開。民商法教學中使用的案例，主要是教材編者結合自身的知識點和從業經驗自主編寫，對案例素材的真實性不能提供保障。而編寫的案例與真實案件之間，還會有一定的差距存在，對于每一個民商法的知識點，很難做到真正覆蓋。另一方面，國內很多民商法案例教學都與教學目標的價值定位相脫離。教師和學生共同參與和討論工商管理案件，是案例教學的實質。為了讓學生對理論知識自主應用，需要將學生個性化獨立思考能力充分發揮出來。而在教學實踐中，教師會在理論教學中穿插案例素材，通過對知識點的闡述，幫助學生更好的理解和記憶知識。而這個過程，卻沒有給予學生充分的獨立思考的空間，學生也沒有獨立的視角去思考相關的案例點和知識點。

(二)情境創設不能將現實法律實踐環境取代

在民商教學法中運用案例教學法，對相對真實的模擬環境進行了創設，盡管能使學生更好的理解和記憶知識點，但這種由教材編者設計的虛擬情景，卻不能將真實的法律實踐環境取代。一方面，將案例素材穿插在民商法課堂上，具有很大的局限性。主要表現在不能緊密銜接理論知識，有著過于理想化的案例模擬，不能全面涵蓋各個知識點。幫助學生理解和記憶，是這些案例的主要作用，但卻不利于對學生自主學習能力的思考。另一方面，在民商法案例教學中，往往是通過模擬法庭辯論環節，圍繞案例反復進行排練。而在現實法律實踐環境中，則需要根據案件推進情況，對辯論的視角和思路及時進行轉化。由此要求從業者臨場應變能力超強，能對理論知識靈活運用。而對此現存的案例教學還僅僅是紙上談兵，不能開展有針對性的訓練，不能在法律理論與實踐的對接當中有效落實案例。

(三)課堂教學管理與開放交互式模擬法庭的矛盾

民商法教學實踐中案例教學法的運用，倡導的是一種開放交互式的課堂模式，這并非是一種放任式管理，而是既要對課堂良好的教學秩序提供保障，同時還要將學生的開放性思維和學習的積極性充分調動起來，鼓勵學生對案例素材的討論積極參與。現階段民商法案例教學存在著課堂秩序管理和課堂開放交互性之間的矛盾。一方面，教師對學生紛雜多樣的觀點缺乏正確的引導，而是不加辨識地鼓勵和支持。受制約于自身的專業知識視野和基礎，大學生在剖析和解讀民商法案例時候，會無可避免的存在著偏差和漏洞。一旦放任自流，缺乏正確的引導，學生就會滋長錯誤意識。另一方面，一些教師視而不見課堂上混亂的秩序，將這種狀況視為是學生課堂上的積極表現。由此可見，處理好課堂秩序和交互式課堂間的關系，是亟待教師解決的課題。

三、案例教學法在民商法教學中的具體應用

(一)依托真實的案例素材，對教學目標價值予以明確

民商法教學實踐中，能否合理的選擇案例素材，與教學目標和教學任務的完成度，具有直接的關系。為此，要求教師對案例選擇的過程高度重視，不能將其視為是簡單的課外知識補充。首先，要將案例素材的實用性和真實度提高。保障學生在實踐當中成功運用法學理論知識，是民商法教學的最終目標。所以，教師不能完全依靠自身經驗來設計案例，而是需要從周邊發生的事例和實時新聞中，盡量選擇對應的素材。同時，為了避免案例脫離了理論知識，所選取的案例需要與課堂教學內容密切結合。其次，為了加深學生對課堂知識的理解，教師應鼓勵學生在課堂上有效運用自主發現的案例。民商法案例教學提倡學生積極參與到交互式課堂當中，對更多真實案例主動探尋，并在教學活動中與其他同學進行分享。最后，要選擇具有代表性和實時性的案例。在民商法案例教學中普遍存在的弊端，就是不能及時更新案例。為了幫助學生辯證性的分析案例，教師應將最新發生的民商法案件及時為學生提供。

(二)依托模擬審判，對學生的法學應用能力進行強化

在民商法教學中的應用案例法，既要在理論教學中有效穿插案例，促進學生記憶和理解能力的增強。同時還要通過開設模擬法庭，分析那些具有代表性的案例，讓學生對民商法知識在現實生活中的實際應用進行親身體驗。由此，不僅能使學生更好的應用知識點，同時，還能使學生對所學的法學知識靈活運用，對學生臨場應變的能力進行開發。為了避免案例教學流于形式，在這個過程中，教師可全面再現審判環節與各個場景，組織學生對現實法庭中的相應角色進行扮演。并鼓勵學生多視角解讀和剖析己經宣判結果的案件，由此對學生的法學思維和法學意識進行培養，并完全對接民商法案例教學與實踐應用。

此外，為鼓勵全體學生積極參與案例教學，教師還可靈活運用多種教學模式。如由學生講解案例，教師加以點評，以此促進師生間的交流與互動。為了增強知識的系統性和連貫性，學生在講解案例時，還需要對課堂的知識點重新梳理。尤其是應用綜合型案例，有利于學生知識應用能力的提升。

(三)協調課堂環境，構建平等的師生關系

師生間缺乏平等的教學意識，是現階段擾亂民商法案例教學課堂秩序的一個重要原因。很多學生將教師視為是課堂的管理者，所以會產生抵觸情緒。為了讓學生對課堂秩序自覺維護，教師需要對案例教學課堂中師生交互平等的關系進行明確，以構建有序的課堂管理和教學環境。首先，教師可采用分組討論的形式。將班級學生劃分為若干個學習小組，討論具體的案例和課堂知識點。其次，對課堂教學任務進行細化和明確，并在每一個小組中發放具體的教學任務，通過組員間的共同合作，以更好的完成教學任務，解決遇到的實際問題。為了更好的維持課堂秩序，必須加強組內的自我管理。在案例教學中使用分組討論，不單單能將學生參與課堂學習的積極性調動起來，同時還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

四、結語

在我國法學系統中，民商法是一個重要分支。傳統的教學方法中存在著諸多弊端，亟待改革其教學模式。而相比于傳統的理論授課，案例教學具有綜合性和靈活性的特征，既能使學生的理論基礎知識更加夯實，同時還能對學生的應用技能和發散性思維進行培養。教師在民商法案例教學中，需要明確自身定位，對教學案例不斷優化，以此對民商法教學的穩步推進提供保障。