學(xué)習(xí)金字塔理論在《國際商務(wù)函電》全英語教學(xué)中的運用研究

劉軼

摘 要 學(xué)習(xí)金字塔是由美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾于1964年提出，針對七種學(xué)習(xí)方式的留存率進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動學(xué)習(xí)的效果。本文從學(xué)習(xí)金字塔理論的概念、學(xué)習(xí)金字塔理論與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別、以及學(xué)習(xí)金字塔理論對《國際商務(wù)函電》課堂教學(xué)改革的啟示等幾個方面入手，希望采用這種理論方式對于提升教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)金字塔理論 《國際商務(wù)函電》 全英語教學(xué)

中圖分類號：H059文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)習(xí)金字塔理論的概念

學(xué)習(xí)金字塔是由美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾（Edger.Dale）于1964年首次提出，主要涉及不同的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的兩周之后所留存的比例。在塔尖，是最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——聽講，留存率為5%。第二種是閱讀，留存率為10%。第三種是視聽結(jié)合，留存率為20%。第四種為示范，留存率為30%。第五種為討論組，留存率為50%。第六種為實踐練習(xí)，留存率為75%。第七種為向其他人講解或?qū)λ鶎W(xué)知識立即運用，留存率為90%。對此，埃德加·戴爾得出結(jié)論，學(xué)習(xí)效果在30%以下的方式（即第一種到第四種）都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的（即第五種到第七種），都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

此外，美國緬因州國家培訓(xùn)實驗室（National Training Laboratories）做過類似的研究，結(jié)論與埃德加·戴爾基本相同，唯一的區(qū)別是閱讀和聆聽的順序作了調(diào)換，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多，這也與我們的生活經(jīng)驗保持一致。

2學(xué)習(xí)金字塔理論與傳統(tǒng)式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)課堂上，照本宣科目前還是主要教學(xué)方式。在學(xué)生的印象中，上課就是聽老師單方面在上面說，自己坐在下面單方面聽課，在這種方式下學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生很難記住老師講述的內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中，是以教師為中心，教師單方面向?qū)W生灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。原本作為主體的學(xué)生在整個過程中都處于被動的配角地位，根本沒有主動性可言。不可否認(rèn)的是，教師即便在課堂上把所有重要的知識點都講得透徹到位，教學(xué)效果恐怕還是不能盡如人意。事實上，很多學(xué)生無法真正做到將理論運用到實際問題的解決，遇到具體的問題時往往一臉懵，只會死記硬背相關(guān)知識點，無法將零散的知識點用自己的方法整合成體系。如果學(xué)生真正能做好課前預(yù)習(xí)工作，并且充分利用自己全部的感官來學(xué)習(xí)知識，無論是學(xué)習(xí)效果還是學(xué)習(xí)效率都會提高很多。

3學(xué)習(xí)金字塔理論對《國際商務(wù)函電》課堂教學(xué)改革的啟示

《國際商務(wù)函電》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)立足于提升學(xué)生的商務(wù)英語實際應(yīng)用能力，教學(xué)過程中需要借鑒學(xué)習(xí)金字塔理論并且有效地貫徹到教學(xué)實踐中。

3.1改變教師定位，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)金字塔理論中，第一種到第四種都是傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式，第五種到第七種是主動式的學(xué)習(xí)方式，無論是理論還是實踐都證明了一點，那就是主動式學(xué)習(xí)方式的效果要好于被動式學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)過程中，教師需要將自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，告別一言堂的局面，開始著手充分激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生站上講臺，用自己的語言進(jìn)行論述和闡述，使用各種方式來引導(dǎo)學(xué)生主動提出自己的觀點和看法，勇于實踐，著重培養(yǎng)語言的運用能力。

3.2合理安排課堂活動，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

整個學(xué)習(xí)金字塔理論的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生們主動地去參與和體驗，讓他們主動地去探索、去學(xué)習(xí)。如果沒有主動性和積極性，他們是不可能在教學(xué)過程中有所收獲的。鑒于此，授課教師在安排課堂活動時就需要花些心思。筆者嘗試將整個教學(xué)課堂環(huán)節(jié)分為三個部分：第一部分是限時寫作，第二部分是正常授課環(huán)節(jié)，第三部分是小組討論。在長達(dá)兩個小時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果不改變教學(xué)活動的內(nèi)容，授課老師只管自己在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生理解和掌握知識的效果很差也是沒有任何用處的。

第一部分限時寫作，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，主動培養(yǎng)他們的邏輯能力、歸納能力和獨立思辯能力。第三部分的小組討論環(huán)節(jié)，具有一定的難度，確保單個成員無法完成相關(guān)討論，如此一來，每個學(xué)生都需要參與到課堂討論過程中，減少學(xué)生被動聽講的幾率。討論沒有對和錯，但可以激發(fā)思想的碰撞，學(xué)生只要參與了討論，就會有輸出，而不在時單純聽講和閱讀之類的單純輸入。

3.3注重課后總結(jié)

在每節(jié)課正式結(jié)束之前，還有一項非常重要的工作需要去做，那就是總結(jié)。總結(jié)部分需要由教師和學(xué)生共同完成，教師負(fù)責(zé)點評，學(xué)生負(fù)責(zé)自評和互評，評價的內(nèi)容包括：在本節(jié)課的發(fā)言和討論過程中學(xué)生在哪些部分做得比較好，在哪些部分還可以做得更好（不足之處）。好的地方就是學(xué)生的閃光點，教師可以重點表揚;另外關(guān)于不足之處，教師可以真誠地提出建議，目的不是批評，而是幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一層樓。對于學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，自行總結(jié)自己本小組以及其他小組的優(yōu)點以及不足之處，需要在一次一次的練習(xí)過程中培養(yǎng)出自己這種能力，這種總結(jié)和歸納能力無論是對于學(xué)習(xí)還是工作都是大有裨益的。除了用專業(yè)知識解決問題之外，更為重要的是教師在有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和交流溝通能力，這兩種能力也是國際商務(wù)函電非常重要的組成部分。

4結(jié)語

學(xué)習(xí)金字塔理論強(qiáng)調(diào)的是在做中學(xué)，讓學(xué)生在實踐中加深對所學(xué)理論知識的理解，教師注重的是如何幫助學(xué)生提高解決問題的能力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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