高校家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助育人機制研究

婁琴銘

高等院校在開展知識教育和素質(zhì)教育的同時，還要積極完善家庭經(jīng)濟困難學生的保障性資助，不僅要解決學生在日常生活和學習中存在的困難，還要能夠搭建這部分學生群體的成長實踐平臺，為其成長和綜合素質(zhì)的提升奠定較好的基礎(chǔ)。本文簡要分析高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作中存在的問題，并有針對性的提出育人機制建立需要完善的方面，從而為整體工作水平的提升做出貢獻。

做好高等教育工作中發(fā)展性資助工作，解決家庭經(jīng)濟困難學生的育人機制建立過程中出現(xiàn)的問題，是高校開展思想政治教育工作的重要組成部分，也是社會關(guān)注的熱點問題之一。在育人機制建立過程中，需要從現(xiàn)實存在的問題出發(fā)，在生理、心理和能力三個方面搭建起具有切實效應(yīng)的工作平臺，從而為學校和社會的和諧穩(wěn)定運行做出貢獻。

一、高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作中存在的問題

（一）評定體系不完善

雖然高等院校和相關(guān)機構(gòu)從大學生教育的實際情形出發(fā)，建立起一體化運行的混合資助制度，但是在對家庭經(jīng)濟困難學生進行實際判定時，由于各方面影響因素的存在，使得實際的評定結(jié)果與實際情形之間依然存在較大的差異。目前的認定標準主要是依據(jù)學生自己申請，并由班級貧困生考核小組審核后交由班主任或輔導(dǎo)員進行初審，學校對于生源地和學生的實際情形沒有再次進行鑒定，在實際工作開展中存在被動的情形，因而使得部分真正需要資助的學生無法取得資助名額。

（二）資助模式片面化

目前高等院校家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作開展主要是以資金資助為主的方式進行的，在資助力度不斷加大的情形下，申請條件不斷放寬，使更多的學生能夠在國家資助下完成學業(yè)。但是在資助工作開展的同時，卻沒有建立起對應(yīng)的義務(wù)和責任運行機制，使得部分學生產(chǎn)生一定的依賴心理，在滿足日常生活的同時，失去了應(yīng)有的進取、自立、自強等積極向上的生活態(tài)度，不僅無法達到高等院校思想政治教育的基本要求，反而為學生正常學習和日后工作的開展留下較大的隱患。

（三）精神幫扶效果差

高校家庭經(jīng)濟困難學生在成長過程中原本就承受到較之于普通學生更多的心理壓力，在開展資助工作過程中，由于方式方法存在的缺陷和精神幫扶工作不到位等方面的影響，使得發(fā)展性資助工作的開展沒有達到設(shè)定的要求。對于家庭經(jīng)濟困難學生在心理建設(shè)和綜合素質(zhì)提升等方面存在的問題認識不到位，工作開展形式比較單一，內(nèi)容缺乏針對性，造成整體工作效果欠佳，無法達到育人的實際目的。

二、高校家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性育人機制完善的策略

（一）加大考察力度

加大考察力度，真正掌握家庭經(jīng)濟困難學生的實際情形，深入分析學生在學習過程中的實際需求，是建立有針對性的資助措施的基礎(chǔ)性工作。對于高校工作者而言，在學生入學階段，要通過談心談話、集體活動等形式的開展，真正深入到學生群體中，從正面了解學生的生活狀況和心理狀態(tài)。同時還可以借助于社會活動或其他的社會調(diào)查實踐活動深入到學生家庭開展詳實的調(diào)查，確保能夠真正了解學生的真實需求。做好這方面的工作，能夠最大程度上實現(xiàn)發(fā)展性資助育人機制工作的公平性和科學性，為確保家庭經(jīng)濟困難學生真正得到應(yīng)有的資助做出保障。

（二）加大心理引導(dǎo)力度

發(fā)展性育人機制的建立，不僅要求在經(jīng)濟方面做好這部分群體的資助工作，更重要的是能夠做好個體的心理因素的培養(yǎng)，做好這部分學生在價值觀念、自我觀念和生活態(tài)度等方面的引導(dǎo)，幫助學生樹立起應(yīng)有的學生和生活態(tài)度。對于在心理因素方面存在不足的學生，要通過開展心理教育和心理輔導(dǎo)等形式，幫助學生認識到自身心理上存在的問題，采用更加積極的態(tài)度面對自身學習中存在問題，不斷提高學生的環(huán)境適應(yīng)能力、抗挫折能力和心理調(diào)節(jié)能力。引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠通過自我調(diào)節(jié)來克服由于經(jīng)濟客觀條件帶來的負面影響，不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，在處理各種生活問題的同時逐漸建立起適合社會發(fā)展需求的健全人格、健康心理和高尚情操，能夠為社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)貢獻出自身應(yīng)有的力量。

（三）搭建多樣化的實踐平臺

家庭經(jīng)濟困難學生大多是來自于較為偏遠地區(qū)，在物質(zhì)文化上所接觸的層面與高等院校所在地區(qū)的發(fā)展水平之間必然存在著不同程度的差異，這就造成這部分學生群體在實際操作能力方面與社會發(fā)展的實際應(yīng)用要求之間存在一定的差距，更無法充分展現(xiàn)自身所擁有的真正實力。通過專題培訓(xùn)活動的開展，首先確保學生掌握一定基礎(chǔ)的理論知識，在此基礎(chǔ)上為學生建立多樣化的實踐平臺，不斷提升學生的人際交往能力、承受壓力能力、自我決策能力和積極向上的團隊意識等，在不斷提升個人能力的同時，能夠通過更多渠道獲取必要的經(jīng)濟收入，建立起完善的發(fā)展性資助育人機制。

三、結(jié)語

發(fā)展性資助育人機制的建立，是社會發(fā)展和高校家庭困難學生資助體系不斷完善的必然要求，在機制建立過程中，需要相關(guān)的教育工作者能夠擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)新工作方式方法，真正從學生學習和生活的實際情況出發(fā)，為我國高等教育運行體系的完善做出貢獻。

（作者單位：江西水利職業(yè)學院）