新形式下高職財經(jīng)類專業(yè)實施產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性研究

阮曉文 朱玉贏

在國務院深入實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景下，高職財經(jīng)類專業(yè)深入實施產(chǎn)教融合成為高職院校專業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手，本文圍繞產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀等進行了回顧，并提出了了產(chǎn)教融合的生態(tài)圈模型、評價指標體系、專創(chuàng)融合模式、“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”的模式和產(chǎn)教融合的國際化模式等。

一、引言

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），該方案指出，在開展國家產(chǎn)教融合建設試點基礎上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度，對進入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關稅收政策。要帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地。隨著“職教20條”的頒布和實施，產(chǎn)教融合作為高職院校人才培養(yǎng)的重要方式正在發(fā)揮越來越重要的作用。

本文將就產(chǎn)教融合的界定、內(nèi)涵、現(xiàn)狀進行論述，同時就實施產(chǎn)教融合的創(chuàng)新模式進行探析，以期為高職院校財經(jīng)類專業(yè)實施深度產(chǎn)教融合提供借鑒。

二、產(chǎn)教融合的界定及內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合的界定

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質量，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的疆域，與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。產(chǎn)教融合體現(xiàn)了教育教學、生產(chǎn)實踐、技能積累與社會服務相結合，是一種人才培養(yǎng)模式，是一種學校與企業(yè)的合作關系，是一種教育與生產(chǎn)的交叉制度，其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

（二）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

國內(nèi)就產(chǎn)教融合的研究成果也不少，楊善江、陳年友等人認為產(chǎn)教融合是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)依托各自的資源和優(yōu)勢，“以互信和合約為基礎，以服務經(jīng)濟轉型和滿足需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術轉移以及共同開發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟教育活動方式”。還有學者認為，產(chǎn)教融合應具備雙主體、跨界性、互利性、動態(tài)性等鮮明特征，并應該能夠作為實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)人才供應體系提質增效的組織保障和機制保障。 因此，總體來看，產(chǎn)教融合就是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，有產(chǎn)學合作、校企合作等不同的表現(xiàn)形式，在實踐中更有著復雜的利益關系與運作模式。

三、產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合一直是學界研究的熱點問題，相關的研究成果也較多，學者們百家齊鳴，從不同的角度分析了高職院校進行產(chǎn)教融合的重要性和必要性，并分析和列舉了一些具體做法。這些研究為高職院校開展產(chǎn)教融合提供了理論依據(jù)。

（一）關于產(chǎn)教融合機制構建研究方面的研究

相關學者的觀點可以概況為動力機制、運行機制、機制創(chuàng)新等幾個方面。

1.在動力、互動機制方面，學者認為產(chǎn)教融合的動力主要來自技術的革新與創(chuàng)新、核心競爭力追求和競爭合作壓力、技術技能人才培養(yǎng)、社會服務能力提升四個方面，他們認為，要提出構建產(chǎn)教相互依存、產(chǎn)教共生互融、產(chǎn)教互動共進的互動機制。另外一部分學者提出要從轉變教學觀念、開展校企合作、推行制度管理等方面入手，及時構建高水平的產(chǎn)教融合動力機制。也有學者提出要從宏觀角度出發(fā)，要深化產(chǎn)教融合，應該構建政策導向機制、法律保障機制、利益平衡機制、經(jīng)費投入機制等動力機制，促進參與職業(yè)教育的政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和社會各方與產(chǎn)業(yè)深度互動，形成產(chǎn)教一體、良性互動的局面。

2.在運行機制方面，有學者認為他，要從專業(yè)建設入手，提出要構建校企合作定期研討協(xié)商機制、以聯(lián)盟為平臺的人才共育合作機制、常規(guī)管理運行機制、產(chǎn)教融合項目紐帶運行機制和校企文化融合運行機制。也有學者認為，要建立互利共贏的政策引導激勵機制、工作室機制、行業(yè)協(xié)會監(jiān)督協(xié)調(diào)管理機制、全面推行職業(yè)資格證書機制，形成政府主導、學校主體、行業(yè)企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合的發(fā)展格局，使職業(yè)教育真正為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務。

3.在機制創(chuàng)新方面，有學者提出，應該創(chuàng)新高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)建產(chǎn)教聯(lián)盟促進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接機制、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共贏機制和探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)長效保障機制，促進高職院校產(chǎn)教深度融合。也有學者提出要創(chuàng)建并完善統(tǒng)籌督導、法規(guī)保障、激勵補償、多元配置、協(xié)調(diào)聯(lián)動和質量評價等機制，促進職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，教學與生產(chǎn)深度融合，實現(xiàn)校企雙贏。

（二）關于產(chǎn)教深度融合的困境方面的研究

有些學者認為，目前還缺乏關于開展產(chǎn)教融合的法律法規(guī)、稅收和資金等方面的優(yōu)惠政策和相關制度，參與主體沒有法律作為保障，企業(yè)利益無法得到有效維護，導致職業(yè)院校推進產(chǎn)教融合的主動性不強、企業(yè)參與的積極性不高。還學一些學者認為，產(chǎn)教融合涉及學校、教育行政、行業(yè)企業(yè)、財政等多部門。但當前產(chǎn)教融合的管理體制尚未建立，管理架構還不完善，缺少整合、協(xié)調(diào)機構，政府的統(tǒng)籌功能還有待加強，導致產(chǎn)教融合的頂層管理效率不高。]另外也有學者認為，除政府的公共政策和校企自身因素外，溝通渠道不暢、文化差異較大、合作能力不強等多種復雜因素對校企合作影響較大。

四、高職財經(jīng)類專業(yè)實施產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性模式

上文中國內(nèi)外有關“產(chǎn)教融合”的研究為中國高職財經(jīng)類專業(yè)實施產(chǎn)教融合提供了必要的理論依據(jù)、參考和啟示。本文結合理論文獻和實踐研究，擬提出以下建議。

（一）產(chǎn)教融合生態(tài)圈構建

產(chǎn)教融合的建設實際上是一個涉及到政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校生態(tài)圈的建設，本文提出以下“實施產(chǎn)教融合生態(tài)圈模式”具體見下圖1。

從上圖可以看出，企業(yè)與院校深度融合，在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實踐、實訓、雙師培養(yǎng)、學生創(chuàng)業(yè)、國際化、教學質量診斷與評估等諸多方面形成合力，共同致力于產(chǎn)教融合模式下的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)分為人才培養(yǎng)期初、期中和后期三個階段，三個階段呈現(xiàn)不斷遞進，螺旋上升的形態(tài)。

政府在人才培養(yǎng)模式中起到政策法規(guī)制定、政策引領和財政支持的作用，行業(yè)學會和協(xié)會起到指導和協(xié)調(diào)的作用，政、校、行、企四者共同發(fā)力，共同構建產(chǎn)交融和的生態(tài)圈，致力于產(chǎn)教融合的實施，并形成一個閉環(huán)。同時本模型還生動呈現(xiàn)了產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，政府、企業(yè)、學校和行業(yè)各自的分工和實施產(chǎn)教融合的具體內(nèi)涵，模式圖清晰明了，容易理解，方便操作，具有可復制性。

（二）產(chǎn)教融合的評價指標體系

針對實施高職財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合的效用應建立評價指標體系，本文結合調(diào)研及文獻梳理，擬提出以下建議指標包括： 政府（10%-15%）、行業(yè)協(xié)會（10%）、高職院校專業(yè)建設（20%-25%）、招生與就業(yè)（10%-15%）、師資隊伍建設（10%）、實踐基地建設（10%）、人才培養(yǎng)（15%-20%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（5%）和國際化（5%）等。

本評價指標包含政府作用、行業(yè)協(xié)會作用、專業(yè)課程、教學、招生、就業(yè)質量、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展和基地建設等多個指標權重，較為完整地涵蓋了多個評價指標，為高職財經(jīng)類專業(yè)實施產(chǎn)教融合的具體效果提供了評價標準。

（三）專創(chuàng)融合模式

高職財經(jīng)類專業(yè)實施產(chǎn)教融合如何促進高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？本論文提出以下的產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式圖2和圖3。

從上圖2可以看出，高職財經(jīng)類專業(yè)通過與產(chǎn)業(yè)的深度融合，組建團隊，開發(fā)項目并運營真實的企業(yè)項目，在此過程中完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，通過校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使專業(yè)與創(chuàng)業(yè)深度融合，理論與實踐結合。

從圖3可以看出，高職財經(jīng)類專業(yè)學生通過產(chǎn)教融合的方式可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。第一步，學生在校通過學校專業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習，具備了基礎的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);第二步，深入企業(yè)，通過產(chǎn)教融合進行實戰(zhàn)經(jīng)驗的培訓和提升，將學校專業(yè)理論與企業(yè)實戰(zhàn)相結合，進行進一步的提升;第三步，學校通過校企共建的方式，實行企業(yè)和學校“雙導師制”創(chuàng)建創(chuàng)客工作室，運營真實商務項目，在運營真實業(yè)務項目中進行經(jīng)驗的總結和凝煉;然后再通過學校理論知識的學習和提高，再到企業(yè)實戰(zhàn)和培訓這樣一個閉環(huán)的過程，實現(xiàn)“校、企、創(chuàng)三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”的模式

“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”是指在信息化的條件下，充分運用互聯(lián)網(wǎng)的思維，通過構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的產(chǎn)教融合模式，這一模式可以實現(xiàn)三個無縫對接：首先利用大數(shù)據(jù)技術，精準分析技能人才需求的層次、數(shù)量、規(guī)格、時間及職業(yè)核心能力，實現(xiàn)企業(yè)用人數(shù)據(jù)與學校人才培養(yǎng)計劃的無縫對接;其次可以依托校企雙向網(wǎng)絡，建設校企遠程互動數(shù)字傳輸教室，重點展示企業(yè)生產(chǎn)操作的局部細節(jié)和重要流程，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)真實現(xiàn)場實操的無縫對接;最后通過建立產(chǎn)教融合云服務平臺，實時獲得產(chǎn)教融合相關動態(tài)信息，實現(xiàn)校企雙方人力資源、物力資源、課程資源、信息資源的無縫對接。

（五）產(chǎn)教融合的國際化模式

在國家深入實施“一帶一路”倡議的背景下，高職財經(jīng)類專業(yè)要大膽走出去，通過實施海外分校、建立海外培訓中心、建立“魯班工坊”、師生交流和雙學歷等項目深入實施高職財經(jīng)類專業(yè)的國際化工程，在國際化的過程中，實現(xiàn)文化、經(jīng)濟和人文的深入融合，這其實也是產(chǎn)教融合的一種創(chuàng)新方式。當然高職院校可以通過與中國駐外企業(yè)的深入合作或者與“一帶一路”沿線國家企業(yè)的合作，共育共訓，共建實踐、實訓、實習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)海外基地，深入實施產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有國際視野的，復合型的國際化人才。

五、結語

深入實施產(chǎn)教融合是高職財經(jīng)類專業(yè)提升人才培養(yǎng)質量的重要抓手，如何創(chuàng)新性地實施產(chǎn)教融合是高職院校關注的熱點，也是高職院校深入落實“職教20條”的必然要求。本文圍繞新形勢下高職財經(jīng)類專業(yè)實施產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、創(chuàng)新性模式等進行了探討，提出了產(chǎn)教融合的生態(tài)圈模型、評價指標體系、專創(chuàng)融合模式、“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”的模式和產(chǎn)教融合的國際化模式等，為高職院校財經(jīng)類專業(yè)深入實施產(chǎn)教融合提供了借鑒和思考。

（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術學院）