小學生語文教學評價的策略和方法

王園園

素質教育的全面實施過程中，發現小學語文中傳統的評價方式已經不適合新時代的迅速發展了，傳統的教學評價方式落后于時代的發展，甚至成為素質教育發展的障礙。評價方式直接影響著教學改革的正常運行，對教師的教學活動和學生的學習有著非常大的影響，因此，正確認識小學語文教學評價的作用，正確運用小學生語文教學評價的策略和方法，對于小學語文教學的正常進行，有著非常主要的現實意義和實踐意義。

一、學習與評價相結合

很多語文教師認為考試是萬靈的，但是很多評價是在考試的卷面考查上是體現不出來的，必須在學生的學習過程中完成。比如學生的口語交際能力、朗讀技巧和能力等方面無法在考試中體現出來。就朗讀技能的評價來說，課內部分，教學每一課書的每一課時都要有評價的目標和標準：初讀課文，了解課文寫什么，要讀正確、通順;細讀、精讀課文，理解、領悟、積累語言，學習課文怎樣寫的，體會作者? 所表達的感情，要讀流利、有感情（表達出課文所表達的感情）;總結讀課文，運用語言，要讀出自己的感情。在教學中，教師就要有意識地安排朗讀練習與評價的過程，使朗讀真正成為學生語文學習的手段和目的。可以先引導學生理解體會語言文字，再試讀評價是否表達出情感、為什么這樣讀、怎樣讀更好，然后組織學生自己讀練習，最后自評或小組合作互相評價，及時記錄評價的結果，學期末總結。 這樣既評價了學生讀書的情況，又發展了學生運用語言表達思想的能力，也使全體學生親近書、愛讀書。

二、復習與評價相結合

在小學語文教學中，評價只是促進教學的手段，復習是提高教學效果的有效途徑，使學生獲得知識才是教學的目的。在語文復習過程中正確的運用評價，能夠有效的提高復習的效果。在國家規定的口語標準中要求學生“說一段意思完整連貫的話”。在實際教學中可以通過指導學生看圖、看畫，想像情景等途徑進行復習和評價，同時能夠運用評價指導學生的觀察能力、想象能力和表達的能力。在語文復習課上，通過復習初評;反饋指導;矯正復評三個階段進行。復習初評階段分為三步：明確目標，即學生知道復習什么、怎樣復習、達到怎樣的目標;示例試評，即以一個內容部分學生的復習情況為例，全體評價，指出優點與不足，使每個學生知道如何評價;實踐達標，即每個學生復習活動，自評和互評達標。在此基礎上，進入下一階段反饋指導，教師抽樣了解學生復習評價的情況，對學生的成果及時進行鼓勵，偏差及時糾正，掌握未達標的學生的程度。

三、考試與評價相結合

在小學語文學習過程中，考試評價是最重要的評價，考試考什么，學生就學習什么，老師教什么，考試是教學工作的指揮棒。因此要構建完善的小學語文教學平治體系，立足學生的全面發展，真正的提高小學生的文學素養和文化素養。反正沒有健全的考試評價體系，教師為了教學成績還會放棄應該做的教學改革。 因此，考試的內容要改，評閱的方式要改。應做到如下兩點;

（1）以基本知識、基本技能的考查為主，注重對學生學習態度的考查。但是不重復過程中已經評價過的。例如：平時和期末復習中對學生識字量通過閱讀和默寫已做了反復的測試，考試中主要考查學生書寫是否正確規范。這既考查了學生書寫的技能，又考察了書寫的態度。再如：寫話一項，給學生選擇的權利，提供圖和主題，學生根據自己的情況任選寫話，不會寫的字可以查字典，達到學用結合的目的。

（2）以等級評閱試卷。先分項定等級，再綜合。宜粗不宜細，當分項等級同樣多時，以體現語文能力的閱讀和作文為重。

四、指導學生學會評價

學生是語文教學活動的主體，也是教學評價的主體。根據主體性原則，教師在語文教學中要指導學生學會評價。學生通過學習評價能認識自己發展到什么狀態、水平，今后還要向什么目標努力，使學生處于發展的主動地位，而不是“老師說我怎樣，我就是怎樣”的不知發展水平、不明發展目標、更不知如何指導學生學會評價是增強學生發展的動力，使他們能夠調整自己的行為。教師要指導學生知道怎樣的學習狀態水平是優秀的，即明確目標;指導學生對照目標認識自己或他人的學習活動的狀態水平的程度，即評價行為;指導學生作出判斷即“我是怎樣的”。如，“態度情感”的評價主要是在學習活動中進行的，要以學生自己經歷的事作為評價的依據。例如，“喜歡語文”一項，教師先指導學生明確怎樣做是喜歡語文，學生列舉大量的事例來說明;再指導學生對照自己的行為，做得如何;然后作出判斷，給自已寫評語。

五、教師要發揮主導作用

教師在教學中要發揮主導作用，首先用發展的眼光看學生，使每個學生都充滿信心做最好的自己。對剛入學的學生要根據學前教育程度不同，識字量差異大小做調查，做到心中有數，既發揮他們的積極性，又要幫助他們克服自滿、不專心的情緒和態度。 其次要創設民主和諧的學習氛圍。教師要耐心傾聽學生表達自己的心聲，善于發現學生積極的、有創意的見解，及時對學生予以正面的評價。以平等的身份參與到學生的語文實踐活動中，適當的假裝無知，鼓勵學生有創見，及時予以激勵的評價，使學生處在積極的學習中。教師做學生學習的支持者、參與者、幫助者。 第三是要精心設計語文教學中的實踐活動，使學生有興趣投入學習，活動中。在活動中發展自己的語言、態度情感和才智，積極交流思想、情感、信息、方法。教師可組織學生開展游戲、表演、實驗操作、討論、競賽等活動學習語言、實踐語言。第四是在語文課堂教學中，教師運用評價一定要具體，應避免只注重評價結果。如用“夸夸自己”、“夸夸他人”的方式，教師更要注意具體評價的過程，即“你是怎樣想的、怎樣體會的、怎樣說的”。這樣，對學生的激勵作用更大，也使學生知道別人什么地方值得夸、值得學。

六、總結

小學語文教學中的評價在小學語文的教學中占有非常重要的地位，語文老師要注重學習和評價相結合，把考試正確的運用到學生的評價中，正確認識復習教學中的評價的作用，正確的認識學生指導學生進行評價、學會評價、使用正確的評價方式，從而調動學生語文學習的積極性，使語文學習進入良性發展的軌道。