教育信息資源共享的模式與障礙探析

莊艷

摘 要 知識經濟時代下教育信息資源共享，能滿足互聯網+環境下學生與學校的信息需求，解決當前信息資源供給不足的問題的同時，還要借鑒國外的公開教育資源共享經驗，打造出一流的教育信息資源共享平臺。教育信息化作為我國高等教育發展的主流趨勢，注重現代信息技術與教育的結合，應在促進教育信息化同時實現教育公平，優化教育資源服務以及供給效果，響應“三通兩平臺”工程建設，促進教育資源的優質化共享。本文針對教育信息資源共享現狀，從國內外大學公開教育資源共享的各種建設問題入手，探究如何實現教育信息資源的共享與教育平臺的共建，在教育資源共享共建下促進現代教育的進一步發展。

關鍵詞 教育信息 資源共享 模式與障礙

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

0引言

教育信息資源共享，顧名思義就是要實現教育信息的資源化共享，改變以往教育信息資源孤島現象，在資源建設和使用互動中，為數字化學習構建優質的教育信息資源共享平臺，實現資源集約共享的同時，促進教育信息化的進一步發展。教育信息作為當前科技興國戰略中的主要資源，實現教育信息資源共享有效縮短各地區的教育差距以及數字鴻溝，促進教育均衡發展的同時，消除當前教育信息質量、數量供給不足的矛盾。鑒于此，教育信息資源共享模式的建設，應在減少教育信息獲取成本的同時，從整體行實現教育信息的合理化分布，協調好教育信息的資源需求與供給，針對性提出相應的共享模式建設策略。

1國內外教育信息資源共享現狀

新形勢下我國社會發展對信息傳遞以及人才質量內涵提出的新要求，借助網絡平臺實現教育信息資源共享，是高校教育以及科研現代化發展的必然要求。為包好學校教育，促進科研發展，應在教育信息資源共享中提升高等教育質量，構建科學的教育信息資源共享模式，從而消除當前教育信息不對稱、資源浪費等問題，促進教育信息資源在時域、區域以及學校數量的合理分布，以最大限度地滿足學生信息需求。

國外教育信息資源共享模式發展走在我國前面，國外的教育信息資源共享中，美國的MITOCW（麻省理工大學的開放課程），以自由、開放以及共享的理念，實現結構化可重用的資源設計，為學生構建虛擬學習社區;而CMUOLI（卡耐基梅隆大學的開放學習項目）則是通過往返回饋的方式，在認知導師的支持下實現學生知識構建。國外教育資源共享模式建設的目標比較清晰，提倡學生自主學習，通過真實性的任務。國內外在教育信息資源共享模式建設中，中美兩國試題豐富，測試的目的性以及反饋實時性較強，但是內省收獲感較低，而英國則是更加注重測試的收獲感，將練習與課程內容整合，提升了學生的內省收獲感。

由此可見，當前國內外教育信息資源共享建設中，都注重資源的整合，遵循經濟與教育發展規律，推進教育信息化的優質發展，從而克服傳統教育資源的制約。然而，我國教育信息資源共享還缺乏明確定位，在共享理念以及共享資源中，還無法克服社會心理上的隔閡以及校園文化壁壘，學校在共享與個性處理中，缺乏協調性，也阻礙了國內教育信息資源共享的發展。

2教育信息資源共享的障礙

影響我國教育信息資源共享的因素，主要是效益意識的缺失，評價體系不足，平均思想狹隘以及技術安全等問題。但是國外教育信息資源共享，有著多年的發展經驗以及體制的支持，具有更加成熟的評價、共享與管理機制。基于國外教育信息資源共享角度探尋我國教育信息資源共享問題，主要是結果如下：

（1）資源反饋機制滯后。我國教育信息資源共享建設還沒有統一的技術標準，資源分布比較零散，重復建設現象嚴重，且投入與產出明顯不成正比例關系。比對國外MITOCW使用成熟技術實現課程建設來看，我國教育信息資源共享應制定完善的信息服務體系，從用戶資源查找和使用要求入手，針對技術支持的標準，才能為資源共享提供統一的技術平臺。但由于目前各大高校都是自主決定技術規劃方案，資源共享多數是采用B/S 或 C/S 模式設計軟件架構，平臺選擇的多樣性以及開發環境的多元化，導致平臺用戶反饋比較滯后，難以實現實時反饋。

（2）共享模式單一。國外教育信息資源共享具有多種模式，英國的OER 項目需基于合作層次，提供學歷教育以及非學歷教育，提供了共享課程、專業合作以及項目合作等形式，無論是開放虛擬學習社區，還是開放課件，都能實現教育資源的共享。我國教育信息資源共享，雖然有著豐富的建設要素和資源遴選機制，但因為共享信息技術標準和規范不足，都是從互聯網上進行信息推廣與共享，共享方式基本上都是以精品課程為主。

（3）教師壓力較大。國外教育信息資源共享項目中，教師都是自愿參與到項目中，學校為課程提供了統一的標準和模塊，教師只要進行資源篩選以及發布共享內容就可以了，并不需要考慮后續的技術與網頁制作等，實現了資源的高效開放與共享，也減輕了教師的工作壓力。然而，我國教師在資源共享中，具有課程開發。技術實現以及參與者等多種角色，要在完成日常教學工作的同時，克服資源共享的技術問題以及制定課程開發的教育方案等。此外，我國教育信息資源共享的內部效率較低，缺乏持續性的反饋機制，只有一套評審指標體系，難以對資源共享效果進行評價。

3教育信息資源共享模式的建設有效路徑

教育信息資源共享，應立足于整體觀視角，系統性針對學生學習以及教師教學情況，確定不同群體對教育資源的需求;通過現狀調查以及發展策略等，構建相應的服務模式以及生態體系，為區域教育資源共享建立新的框架，從而推動網絡教育資源的建設，以提升區域教育資源的效率和資源服務供給質量。借鑒國外教育信息資源共享建設經驗的同時，高校在資源共享的同時應克服自足小農意識的影響，基于互聯網+的數字化信息環境，增強人員的共享意識，實現資源共享的準確定位。

（1）加強共享意識的培養，促進教育觀念的轉變。在學習型社會建設下，江西廣播電視大學應大學生、社會學習者以及教師作為服務主體，促進教學內容以及教學方法改革的同時，還應該構建本質以及網絡教育等多層次的優質課程教育資源共享體系，從網絡有限開放轉變為充分開放，以資源共享作為學校教育特色，突破專業、學科等限制，構建專業課的網絡課程。共享意識的培養，應從學習者角度入手，以滿足用戶需求構建開放教育資源共享模式，建立實時反饋機制，實現數據的多元化收集，持續性改進共享模式，以滿足廣大師生的需求。

（2）基于共享模式，調整設計標準。江西廣播電視大學應面向共享資源構建新的教學與學習模式，從服務主體的能力、信息需求等設計不同的教學方式，以促進學習指引和練習測試等，切實面向需求者構建教育信息資源共享平臺。教育信息資源共享模式構建中，應基于共享課程的多元化發展勢態，選擇更加成熟的教學設計樣式，構建統一的結構規范、資源加工標準以及建筑技術標準等，基于共享資源的供給需求，設計與構建典型的共享課程，從而在網絡平臺上突破學校與國家的壁壘，實現資源的多元化共享。

（3）完善建設保障機制，促進評價方式的變革。教育信息資源共享模式的構建，不能單一由學校負責，針對資金、技術以及質量等，需實現學校、政府與社會的多方互動，由政府與社會等構建相應保障機制，以推動資源共享模式的構建。教育信息資源共享模式的構建與運行，可由政府和社會公益承擔相應的資金，通過財政補貼或者是政策扶持等，嚴格審核網絡資源與課程的出版程序，通過優良的技術平臺，實現資源共享和多方操作。此外，評價方式也要隨之轉變，基于資源共享的可持續發展，對教育信息資源共享進行年度評估分析，并建立相應的質量監控和評估反饋機制。教育信息資源共享模式，應有完整的評估策略支持，建立科學的信息資源評價機制，實現專家與學習者并重的方式，由用戶提出開發要求與資源需求，逐步完善教育信息資源共享模式。

4結語

綜上所述，知識經濟時代下教育信息資源共享模式的構建，應基于用戶學習信息需求等，克服學校、專業、班級以及地區、國家的局限性。江西廣播電視大學應以學習者需求為核心，重新構建網絡課程體系，以教師、學生與社會學習者為服務主體，完善建設保障機制以及評價模式。

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