基于項(xiàng)目實(shí)踐的工科本科人才培養(yǎng)模式的探索

牛福洲　陳浩　楊浩　楊勇　沈曄湖　蔣全勝

摘 要 新工科背景下，培養(yǎng)具有扎實(shí)工科專業(yè)知識(shí)、工程創(chuàng)新能力的本科人才，是高等院校工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的需求導(dǎo)向。在學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。本文從分析本科學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中參與項(xiàng)目實(shí)踐的必然性基礎(chǔ)上，提出多種進(jìn)行學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的項(xiàng)目實(shí)踐載體。

關(guān)鍵詞 工科教學(xué) 本科教學(xué) 學(xué)生培養(yǎng) 項(xiàng)目實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

目前，我國(guó)工業(yè)處于“雙重?cái)D壓”的嚴(yán)峻全球環(huán)境，且短期內(nèi)不會(huì)改變：歐美等老牌工業(yè)強(qiáng)國(guó)紛紛制定“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，決策著重發(fā)展先進(jìn)制造技術(shù)，以期在現(xiàn)今全球競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下?lián)屨贾圃鞓I(yè)制高點(diǎn);新興發(fā)展中國(guó)家紛紛積極以實(shí)際行動(dòng)參與全球工業(yè)產(chǎn)業(yè)分布再分工，以期承接部分產(chǎn)業(yè)及資本轉(zhuǎn)移，介入制造業(yè)的中低端。在全球工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，面向科研、產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)“新工業(yè)”概念的工程教育，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)人才，是教育界和工業(yè)界的共識(shí)和需求。如何展開(kāi)工科教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲得綜合運(yùn)用數(shù)理科學(xué)和工程專業(yè)知識(shí)，解決復(fù)雜工程問(wèn)題是工科教學(xué)的重難點(diǎn)。

1本科學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中參與項(xiàng)目實(shí)踐的必然性

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)工科專業(yè)在校學(xué)生總量已超過(guò)在校學(xué)生總體量的三分之一，工科本、專科全國(guó)高校分布點(diǎn)總共多達(dá)近4萬(wàn)個(gè)。根據(jù)《全球競(jìng)爭(zhēng)力》報(bào)告顯示，我國(guó)雖在工程師數(shù)量方面已經(jīng)位列全球第一位，但在工程師總體質(zhì)量方面良莠不齊，總體偏弱。原因之一是，當(dāng)前我國(guó)工科教育中存在偏重學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，但工程思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的教授內(nèi)容偏弱，且學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有待加強(qiáng)。

基于項(xiàng)目實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)研究，以項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)綜合運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行完成系統(tǒng)化的解決方案，展開(kāi)研究報(bào)告、論文等多種形式的語(yǔ)言、文字訓(xùn)練和交流，是解決以課程為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式引發(fā)的學(xué)生工程思維、實(shí)踐能力差的一種有效方案。

2工科本科教學(xué)中可用的項(xiàng)目實(shí)踐載體

秉承教育部高教司《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知[2017]6號(hào)》指南，本科院校可以立足于地方產(chǎn)業(yè)和科研項(xiàng)目需求，構(gòu)建以下四種項(xiàng)目實(shí)踐載體：

2.1以校企合作項(xiàng)目為載體

傳統(tǒng)的工程教學(xué)模式，會(huì)存在校企雙方對(duì)學(xué)生知識(shí)體系和實(shí)踐能力需求、目標(biāo)等不一致的問(wèn)題。通過(guò)校企合作項(xiàng)目可以使得工科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與工程實(shí)際需求得以很好的對(duì)接與更新，明確學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也能基于互助反饋培育全能型教師隊(duì)伍，建成合理的教學(xué)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系。項(xiàng)目的展開(kāi)過(guò)程中亦能通過(guò)企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，精準(zhǔn)培養(yǎng)行業(yè)所需人才，縮減企業(yè)員工培訓(xùn)支出，解決傳統(tǒng)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的尷尬。

2.2以教師科研項(xiàng)目為載體

目前，多數(shù)院校的本科生培養(yǎng)主要依據(jù)學(xué)分制考評(píng)，這種培養(yǎng)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不足。讓更多感興趣的學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目中，通過(guò)制定合理的科研計(jì)劃培養(yǎng)方案，以教師科研項(xiàng)目中的研究?jī)?nèi)容和關(guān)鍵性科學(xué)問(wèn)題為抓手，提高大學(xué)生的科研能力：包括基礎(chǔ)理論、調(diào)研總結(jié)、實(shí)驗(yàn)操作、儀器使用、寫作技巧等多種技能。并且，以教師科研項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式可以培育從事科學(xué)研究、專門技術(shù)工作的相關(guān)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)。

2.3以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為載體

以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為載體開(kāi)展工科本科教學(xué)活動(dòng)，是深化本科創(chuàng)新教育改革的重要手段，可以協(xié)助解決高校本科人才培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題。許多高校的工科本科生教育中將創(chuàng)新能力列入培養(yǎng)方案，推動(dòng)學(xué)生參與了多種層次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃活動(dòng)，該種以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為載體的教學(xué)方式，利用競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容中涉及的待解決問(wèn)題，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)式的問(wèn)題解構(gòu)、解決、動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)細(xì)化待解決的問(wèn)題的逐步解決方案，最終完成競(jìng)賽任務(wù)，是一個(gè)完整的科學(xué)探索過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力產(chǎn)生有效的正向激勵(lì)。

2.4以學(xué)科大作業(yè)/畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)項(xiàng)目為載體

學(xué)科大作業(yè)/畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)項(xiàng)目是高校教學(xué)的重要組成內(nèi)容，通過(guò)師生制定項(xiàng)目題目、研討項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)體實(shí)施、學(xué)生獨(dú)立撰寫報(bào)告/畢設(shè)等過(guò)程，最終經(jīng)過(guò)教學(xué)老師（組）答辯評(píng)審。項(xiàng)目的成果會(huì)作為畢業(yè)資格和學(xué)位申請(qǐng)的必要考核依據(jù)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、總結(jié)、翻譯能力，項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施能力，文獻(xiàn)撰寫能力等專業(yè)綜合能力的提高有重要意義;對(duì)提高學(xué)生的學(xué)生間，師生間的交流能力有促進(jìn);對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力也有裨益。

3結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)工科本科教學(xué)面臨的時(shí)代背景環(huán)境的簡(jiǎn)要闡述，分析展開(kāi)基于項(xiàng)目實(shí)踐的工科本科學(xué)生培養(yǎng)模式的必要性，并對(duì)四種載體培養(yǎng)方式展開(kāi)分析，以期能夠拋磚引玉，促進(jìn)我國(guó)工科本科人才培養(yǎng)的更好發(fā)展。

基金項(xiàng)目：蘇州科技大學(xué)課程教學(xué)改革綜合項(xiàng)目（2018KJZG-54）資助。

參考文獻(xiàn)

[1] 科技部.關(guān)于印發(fā)“十三五”先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域科技創(chuàng)新專項(xiàng)規(guī)劃的通知（國(guó)科發(fā)高〔2017〕89號(hào)）[Z].2017-04-14.

[2] 教育部辦公廳.關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知（教高廳函〔2018〕17號(hào)）[Z].2018-03-21.

[3] 教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心.中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告2016--2025，中國(guó)工程教育準(zhǔn)備好了嗎[M].教育科學(xué)出版社，2017.