混合式教學(xué)在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

張廣斌 張潤(rùn)梅 劉瑾

摘 要：針對(duì)“金課”建設(shè)背景下高校課程教學(xué)改革需求，探索教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建基于SPOC 的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式。利用移動(dòng)教學(xué)軟件輔助教師從學(xué)情分析、資源建設(shè)等方面開(kāi)展課前準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施內(nèi)容充實(shí)、形式新穎多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展主題討論、問(wèn)卷、作業(yè)等課后活動(dòng)。應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)包括課堂互動(dòng)、簽到、視頻觀看、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、PBL小組等項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時(shí)反饋與調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐證明，混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)下教學(xué)模式發(fā)展的新趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);移動(dòng)教學(xué);過(guò)程評(píng)價(jià);程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

0 引言

2018年6月21日，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生第一次提出了“金課”的概念，隨后“金課”被寫(xiě)入教育部文件[1]。11月24日，在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，中國(guó)教育部高教司司長(zhǎng)吳巖作了《建設(shè)中國(guó)金課》的報(bào)告，提出“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，以及建設(shè)五大“金課”的目標(biāo)。吳巖在報(bào)告中提出每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該大力建設(shè)線上線下混合式“金課”[2]。但是如何建設(shè)混合式“金課”或高質(zhì)量的混合式課程，目前各個(gè)國(guó)家和學(xué)校的做法不盡相同[3]。在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Online Learning Consortium）與斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）均認(rèn)為混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)兩種教學(xué)模式的結(jié)合[4]，并且對(duì)在線教學(xué)內(nèi)容的比例有一定要求;Kwanashie[5]在教學(xué)過(guò)程中使用了傳統(tǒng)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)3種模式，并比較了不同模式的教學(xué)效果，但是對(duì)近年來(lái)興起的基于微信平臺(tái)和手機(jī)應(yīng)用軟件的移動(dòng)教學(xué)工具沒(méi)有進(jìn)行明確說(shuō)明與利用;張帥等[6]基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法，改變了單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)模式重構(gòu)，但是沒(méi)有利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與移動(dòng)教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià);蘇小紅[7]、丁博[8]利用MOOC+SPOC進(jìn)行混合式教學(xué)，側(cè)重于提供MOOC讓學(xué)生自學(xué)，SPOC提供作業(yè)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，線下課堂則多用于討論，充分利用已有的教學(xué)資源，但是線下課堂教學(xué)活動(dòng)不夠豐富，課后參與項(xiàng)目也偏少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)。

通過(guò)仔細(xì)研讀教育部文件，可以發(fā)現(xiàn)混合式“金課”與目前混合式教學(xué)基本上一致?；旌鲜浇虒W(xué)自上世紀(jì)末已被提出，但由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)與智慧教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，被認(rèn)為是未來(lái)教育的新常態(tài)，特別是在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)呈跳躍式發(fā)展。在該背景下，學(xué)校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程率先開(kāi)始變革，利用慕課建設(shè)的基礎(chǔ)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與手機(jī)教學(xué)軟件，建設(shè)校內(nèi)SPOC課程，采用具有先進(jìn)性和互動(dòng)性的混合式教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1 教學(xué)模式改革探索

由于師資及教室等資源的限制，學(xué)校電子與信息工程學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課基本上采用傳統(tǒng)大班教學(xué)，同時(shí)由于學(xué)時(shí)壓縮，教學(xué)方式也多為以教師為中心，因此教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)較少，也不清楚學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往僅為了分?jǐn)?shù)考前集中復(fù)習(xí)，無(wú)法真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，更難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

為了提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，并使學(xué)生能隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，提升課程質(zhì)量，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)并建設(shè)了省級(jí)慕課課程，錄制106個(gè)知識(shí)點(diǎn)（約1 200分鐘）的視頻資源。但由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)上投入的師資力量不足，視頻內(nèi)容的特色不明顯等多種原因，全國(guó)范圍內(nèi)選課人數(shù)不多，且學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性不足。同時(shí)，因?yàn)榻ㄔO(shè)慕課，教學(xué)師資力量被分散，導(dǎo)致本校學(xué)生沒(méi)有得到足夠重視，影響了課程教學(xué)效果。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)將精力轉(zhuǎn)回校內(nèi)，并響應(yīng)國(guó)家建設(shè)混合式“金課”的倡議，針對(duì)高水平地方建筑大學(xué)的特色和培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)校內(nèi)SPOC（Small Private Online Course）課程[4]。

SPOC課程以安徽建筑大學(xué)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，提供慕課建設(shè)時(shí)拍攝的視頻資源和教學(xué)資料。同時(shí)為更好地將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式與開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮不同作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究與應(yīng)用。

2 混合式教學(xué)模式應(yīng)用

基于SPOC的混合式教學(xué)模式主要可分成4個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)、過(guò)程評(píng)價(jià)，如圖1所示。

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括學(xué)情分析、資源建設(shè)、課前線上活動(dòng)3部分。這些工作有些在課程開(kāi)課之前完成，有的在某次課上課之前完成，在此統(tǒng)一歸為課前準(zhǔn)備階段。

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)習(xí)者教育背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要面向大一新生及少部分重修學(xué)生，來(lái)自全國(guó)各省市的大一新生教育背景差異較大，通過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析與近年開(kāi)課周期中第一次問(wèn)卷調(diào)查，可知有些同學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)和編程語(yǔ)言的了解為零，有些高中階段就參加過(guò)程序設(shè)計(jì)比賽。這種參差不齊的背景使傳統(tǒng)集中授課無(wú)法做到因材施教。

資源建設(shè)包括教學(xué)文件和學(xué)習(xí)資源兩種。教學(xué)文件包括該門(mén)課程的理論教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案等學(xué)校要求的必備項(xiàng)目，主要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有宏觀了解。資源建設(shè)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源部分，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制的MOOC視頻、任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)、PPT課件、試題庫(kù)、自編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)操作微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。這兩種資源均在課程的SPOC平臺(tái)上發(fā)布，通過(guò)設(shè)計(jì)與組合，構(gòu)成了程序設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)性學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成資源建設(shè)后將組織課前線上活動(dòng)。教師在課程平臺(tái)上提前發(fā)布每次課程的任務(wù)清單及導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生課前在 SPOC 平臺(tái)上根據(jù)任務(wù)清單學(xué)習(xí)本次課內(nèi)容，包括觀看MOOC、預(yù)習(xí)PPT課件及鏈接的學(xué)習(xí)資源等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，教師會(huì)發(fā)布與課程內(nèi)容有聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)主題進(jìn)行討論，如波音737MAX飛行軟件控制策略、安卓平臺(tái)和IOS平臺(tái)應(yīng)用開(kāi)發(fā)。這些課前線上活動(dòng)很好地延伸了課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，積極發(fā)揮了學(xué)生碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，配合學(xué)習(xí)通軟件的使用，促進(jìn)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。SPOC平臺(tái)可記錄學(xué)生所有課前活動(dòng)，教師在課前就可了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，如果進(jìn)一步使用平臺(tái)分析，可以獲知具體是哪些學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)、沒(méi)有掌握的學(xué)生對(duì)任務(wù)點(diǎn)的完成情況及之前的學(xué)習(xí)情況，這樣教師可在線上進(jìn)行有針對(duì)性的督促和引導(dǎo)，并為課堂上的講授和活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的核心，課前所有準(zhǔn)備都是為了更好地組織有效的教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容充實(shí)、形式新穎多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講變成主動(dòng)參與其中，成為教學(xué)活動(dòng)的重要成員。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐和創(chuàng)新能力也可得到進(jìn)一步提升。

課堂教學(xué)中，教師除了進(jìn)行重難點(diǎn)講解外，還會(huì)對(duì)一些共性的錯(cuò)誤和典型案例進(jìn)行分組討論。課程開(kāi)課伊始，教師會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件“分組”功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便在整個(gè)教學(xué)周期開(kāi)展相關(guān)小組活動(dòng)。課前準(zhǔn)備中布置相關(guān)的小組活動(dòng)內(nèi)容，多為綜合性或難度較大的內(nèi)容，如“函數(shù)的嵌套調(diào)用與遞歸調(diào)用”、“數(shù)組的指針和指針數(shù)組”等，讓學(xué)生以小組形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行交流和研討，然后選出代表進(jìn)行公開(kāi)陳述，其他小組同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種交流研討，教師對(duì)學(xué)生掌握欠佳的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。同時(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通的“評(píng)分”功能選出本次課表現(xiàn)最佳的小組[5]。

對(duì)一些課程內(nèi)容的拓展，尤其是涉及新技術(shù)與前沿理論時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)布置相關(guān)任務(wù)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以使用學(xué)習(xí)通軟件“搶答”功能，鼓勵(lì)學(xué)有余力且課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生上臺(tái)講述自己的理解或總結(jié)自己查詢(xún)的文獻(xiàn)，并由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

對(duì)課程中編程和調(diào)試等實(shí)踐操作性教學(xué)內(nèi)容，除了完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的題目外，教師還可使用學(xué)習(xí)通軟件“選人”功能，隨機(jī)選取同學(xué)，讓學(xué)生講解其編程思路、涉及的知識(shí)點(diǎn)、程序執(zhí)行情況、核心語(yǔ)句、調(diào)試技巧等。這種活動(dòng)既在一定程度上避免了學(xué)生直接拷貝他人程序等舞弊行為，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與分析和解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)每次課堂教學(xué)，團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但是課堂上依然需準(zhǔn)備多種方案的備選，以便隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案使用學(xué)習(xí)通“測(cè)驗(yàn)”功能開(kāi)展隨堂小測(cè)試，通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)打分和統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)查看測(cè)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)需要了解每個(gè)學(xué)生的具體答題情況。通過(guò)測(cè)驗(yàn)教師可隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)不同結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)習(xí)通軟件“投屏”、“簽到”、“評(píng)分”、“選人”、“搶答”、“測(cè)驗(yàn)”、“分組任務(wù)”等多項(xiàng)功能實(shí)施各種類(lèi)型的課堂教學(xué)活動(dòng)，在不對(duì)普通教室作任何改造的情況下，實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)際上是把SPOC課程線上活動(dòng)與線下課堂的實(shí)體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。線上線下兩者相互促進(jìn)和融合，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程均有存檔和記錄，在使教學(xué)效果更加優(yōu)化的同時(shí)，也為智慧校園+大數(shù)據(jù)的建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

2.3 課后活動(dòng)

課后活動(dòng)主要在SPOC課程平臺(tái)上在線進(jìn)行，教師可以采取學(xué)習(xí)通“主題討論”、“作業(yè)”、“問(wèn)卷”、“評(píng)分”、“投票”、“直播”、“筆記”等多種功能實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)活動(dòng)。課后活動(dòng)主要目的是讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，并學(xué)會(huì)反思和總結(jié);同時(shí)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)調(diào)整課前教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

教師每次課后發(fā)布本次課知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種形式效果不好，因此采用另外一種形式—思維導(dǎo)圖。課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，課堂教學(xué)中學(xué)生有時(shí)也容易將學(xué)習(xí)熱情投入到一些具體活動(dòng)中，但經(jīng)過(guò)SPOC平臺(tái)自學(xué)與課堂教學(xué)后，有些學(xué)生不容易形成知識(shí)體系。為了解決這個(gè)比較典型的問(wèn)題，教師特意在每一章布置任務(wù)，即一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生需要在紙上畫(huà)出該章節(jié)的思維導(dǎo)圖，作為一項(xiàng)必須完成的活動(dòng)，拍照上傳到學(xué)習(xí)通軟件中。這項(xiàng)任務(wù)將學(xué)生從以往被動(dòng)的記憶重難點(diǎn)，變成了主動(dòng)思考與勾勒各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，既方便學(xué)生期末對(duì)課程的復(fù)習(xí)，也有利于學(xué)生理解力和分析力提升。

課后活動(dòng)中還有一項(xiàng)是學(xué)生之間互評(píng)作業(yè)。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，同時(shí)還有很多學(xué)生計(jì)劃報(bào)考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，因此作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)課程知識(shí)的掌握大有益處。課后布置的作業(yè)分為兩種類(lèi)型：理論知識(shí)作業(yè)與編程作業(yè)。理論知識(shí)作業(yè)通常由主觀題和客觀題構(gòu)成，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判，主觀題通常要求學(xué)生在紙上寫(xiě)好答案，拍照上傳。實(shí)踐操作題要求學(xué)生將自己的流程圖、編程頁(yè)面、運(yùn)行窗口等截圖上傳，并進(jìn)行文字注解。每次作業(yè)批改由一個(gè)小組負(fù)責(zé)，這種輪流批改使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)批改其他同學(xué)的作業(yè)。課堂上，小組代表需對(duì)批改的作業(yè)進(jìn)行錯(cuò)題、典型解法總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種互評(píng)既能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的結(jié)題技巧和思路。

教師經(jīng)常使用的課后活動(dòng)還有問(wèn)卷和投票，這兩項(xiàng)結(jié)合使用既可以用于課前學(xué)情摸底，也可用于課后調(diào)查，讓教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，避免了在期末才知道學(xué)生對(duì)教師課程評(píng)價(jià)和建議的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)弊端。

2.4 過(guò)程評(píng)價(jià)

上述3個(gè)階段相互影響，但是過(guò)程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)最佳效果不可或缺的一環(huán)。在混合式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)方式從傳統(tǒng)的內(nèi)容和結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時(shí)反饋及教學(xué)內(nèi)容與形式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)混合式教學(xué)中學(xué)生在課前、課堂、課后3個(gè)階段的表現(xiàn)均進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生期末考試成績(jī)，兩者各占50%，形成最終總評(píng)成績(jī)。

過(guò)程評(píng)價(jià)包括作業(yè)成績(jī)、課堂互動(dòng)、簽到、視頻觀看、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、PBL小組、訪問(wèn)次數(shù)、資料閱讀、直播觀看等項(xiàng)目，各項(xiàng)目在過(guò)程評(píng)價(jià)所占比例可通過(guò)課程平臺(tái)成績(jī)管理的權(quán)重設(shè)置進(jìn)行針對(duì)性分配，具體組成如表1所示。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一共有10次課后作業(yè)，其中4次理論作業(yè)，6次實(shí)踐操作作業(yè)，取10次平均分，占比在過(guò)程評(píng)價(jià)中為20%。參與投票、問(wèn)卷、搶答、選人、討論、隨堂小測(cè)驗(yàn)等課堂活動(dòng)可獲相應(yīng)分?jǐn)?shù)，具體每一次活動(dòng)得分可以在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)由教師設(shè)置和更改，教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，修改選人活動(dòng)中的分?jǐn)?shù)。課堂活動(dòng)占比為20%，活動(dòng)滿(mǎn)分為150分。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)需要隨時(shí)開(kāi)展簽到活動(dòng)，可以采取手勢(shì)簽到、位置簽到、二維碼簽到、拍照簽到等多種形式，按次數(shù)累計(jì)，每簽到1次為1分，簽到數(shù)達(dá)40次為滿(mǎn)分，占比10%。視頻觀看為線上活動(dòng)，可以在課前或課后完成，單個(gè)視頻觀看完成得1分，該項(xiàng)占比20%。PBL小組指學(xué)生在每個(gè)PBL項(xiàng)目小組獲得的分?jǐn)?shù)求和，然后取平均分，這樣更強(qiáng)調(diào)小組成員團(tuán)隊(duì)配合完成任務(wù)，該項(xiàng)占比20%。除此以外，學(xué)生還可登陸課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)PPT和其它教學(xué)資料，以及瀏覽發(fā)生過(guò)的課堂活動(dòng)等，所以還設(shè)有訪問(wèn)次數(shù)得分，訪問(wèn)30次以上為滿(mǎn)分，但是為了避免刷分，24小時(shí)內(nèi)只記錄一次有效訪問(wèn)，該項(xiàng)占比10%。這種多方面的過(guò)程考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)混合式教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生整個(gè)課程期間的學(xué)習(xí)行為，綜合考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)效果，最終考核得出的過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)的重合度相當(dāng)高。此外，平臺(tái)具有督學(xué)功能，教師對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)或總分設(shè)置閾值后，系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生發(fā)送督學(xué)消息或短信，提醒學(xué)生在某些方面的欠缺或滯后，對(duì)學(xué)生的過(guò)程參與起到很好的督促作用。

3 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式，融合了在線教育與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，已在校內(nèi)開(kāi)展了3個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。課程訪問(wèn)量與活動(dòng)量?jī)身?xiàng)代表課程活躍度的指數(shù)均排在校內(nèi)前3名，考試通過(guò)率、學(xué)生參加計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽和機(jī)器人大賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)均為所有大一班級(jí)中最高的。在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)結(jié)合是大勢(shì)所趨，這種新生的混合式教學(xué)模式依托優(yōu)質(zhì)在線資源和智慧教學(xué)軟件功能，可滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。但是這種混合式教學(xué)模式也對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高要求，鞭策教師為更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，做到因材施教，需持續(xù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：江 艷）