PBL教學模式在高職信息檢索課教學中的應用

宋美麗

摘 要：信息檢索課是培養學生信息素養的主要陣地，本文結合教學實踐探索了PBL教學模式在高職信息檢索課程中的應用，并對優點與不足進行了分析。

關鍵詞：PBL教學;信息檢索;教學方法

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）是以學生為中心的教育方式，1969年由美國的Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL強調以學生主動學習為主，將學習與問題掛鉤，通過以學習者為主探究和合作來解決問題，從而提高自主學習的能力。

1 高職學生學習特點

高校的擴招、生源的減少決定了高職院校學生的質量。高職院校每年新進學生一部分是單獨招生提前錄取，一部分是高考統招，但考分普遍不高。因此高職院校的學生普遍自信心較弱，理論功底不強，學習基礎較差;再加上自控能力較弱、紀律性不強、上課容易出現遲到、玩手機、睡覺等現象。但他們多才多藝，形象思維能力較強，勇于接受新鮮事物，思想比較活躍[1]。因此在課程設計時要根據高職學生獨有的特點揚長避短，采用適合他們的教學方式，提高學生的積極性達到課程教學目的。

2 高職信息檢索課程教學現狀

“教育部辦公廳關于印發《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》的通知”第23條專門提出“培養提升教師和學生的信息素養”。信息檢索課作為提高學生信息素養的主要陣地在筆者所在的學院也一直發揮著重要的作用。

筆者所在的學校信息檢索課為公共必修課，與高職計算機應用合為一個課程，名為“高職計算機應用與信息檢索”。這門課程主要是對大一的學生開設，在學校已開設有十余年，信息檢索課在整門課程中占16個課時1個學分，課程師資主要由圖書館的老師擔當。圖書館作為學校的文獻信息資源中心，充分發揮并履行著教育職能和信息服務職能。無論是學院的領導層還是教師在科研或教學的過程中遇到查新需求，第一時間都想到圖書館，因此筆者所在學院一直比較重視學生信息素養的培養。

3 PBL教學在高職信息檢索課程應用設計

筆者在信息檢索課的教學中引入PBL的教學模式，以發現問題和解決問題為主線，讓學生在解決問題的同時完成信息檢索知識的建構，并掌握信息檢索的重點知識，從而培養學生解決問題的能力、團隊協作能力和自主學習能力等。下面介紹PBL模式在信息檢索課程中的具體實施情況。

1）教學目標。本門課程要求學生了解信息檢索的流程和方法、信息檢索的基本原理，掌握提煉檢索詞的方法和信息檢索技術;能用常用的檢索工具，特別是能熟練運用網絡搜索引擎通過互聯網來獲取信息，解決學習、生活中遇到的問題。

2）教學內容設計與實施過程。（1）選定課題，組建學習小組。由于筆者每學期都會承擔不同專業的信息檢索課的教學任務，再加上每個教室的電腦等硬件設施不同，有些教室不能做到人手一臺電腦。因此針對不同專業的學生以及結合高職學生的特點，老師們通常會擬出20-30個跟專業相關的檢索課題。在第一次信息檢索課中，要求學生自主組隊，每2—4個人為一個學習小組，選出一個組長，由組長代表小組來選擇整個信息檢索課中檢索報告的課題。由于課題貼合學生專業且根據自己的喜好選擇，因此學生在完成檢索報告的整個學習過程中也非常具有積極性。（2）問題設計。在信息檢索課的教學中我們對問題的選擇以“學以致用”為原則，既要考慮到信息檢索必備知識的掌握，又要體現各專業數據庫和網絡資源的使用，更要考慮學生在將來的學習和工作中可能產生的信息需求。因此在信息檢索課PBL教學過程中選擇的問題[2]：一是要能引起高職學生學習興趣，讓學生覺得信息檢索能給他們的學習跟生活帶來真正的好處。二是能讓學生熟練運用各種檢索工具獲取所需要的信息，如畢業論文的完成，畢業設計資料的搜集等，在獲取信息的過程中讓學生掌握信息檢索最重要的檢索技術;三是學生在檢索課程中能解決遇到的重要或者疑難問題。如第一次課前言部分的問題設計“讓學生查找所在專業畢業生的薪酬水平，并且找出所在地有哪些公司在招聘此類人才，他們的招聘條件？”這樣的問題設計能讓學生了解將來的就業問題，能調動學生學習興趣，覺得學習信息檢索是有好處的，能真正讓他們有學習的動力。由于作為教學對象的檢索工具較多，在本課程的PBL教學過程中，筆者著重選擇了金盤圖書館書目檢索系統、中國知網CNKI、匯雅電子圖書、讀秀學術搜索以及全球最大的搜索引擎——百度作為典型教學對象。（3）圍繞問題自主交流與討論。這是教學過程中最重要的環節，首先將設計的問題發給學生，要求學生以小組為單位思考、交流和探討;在交流探討的過程中不斷進行檢索策略的調整，通過檢索策略調整發現檢索過程中存在的問題然后再進行新一輪的討論，讓學生充分體會到信息的獲取不是一蹴而就的，而是一個需要對信息需求進行準確分析，反復調整檢索策略的過程。在學生討論的過程中，老師的作用就是引導、觀察與記錄。待所有小組完成課堂練習后，再根據觀察結果將重難點梳理。信息檢索作為比較專業的一門課程，其檢索技術的掌握必須要通過實踐，如果以老師為主，一方面檢索理論知識比較枯燥，學生不易理解，如果一直都在講授，學生容易打瞌睡。另一方面學生學不懂就會削弱其學習積極性，達不到教學的目的。（4）學習效果評價與成果展示。為了真實、全面、客觀地體現PBL教學評價的過程，教學評價應包括綜合成績考核評價和PBL教學效果評價兩個部分[3]。筆者所在學校信息檢索學習效果評價主要包含檢索報告與期末測評。平時考勤占10%，檢索報告作業占50%，期末紙質試卷分占總成績50%，期末主要測試學生是否掌握信息檢索的一些必備理論知識。另一方面根據不同的專業，我們在最后一次課也需要每一個小組在課后制作PPT上臺展示課題的完成過程與結果，展示的過程中其他小組與老師都要進行點評，這樣可將信息檢索重要的知識點進一步內化吸收。同時教師也可通過這兩者結果的反饋來調整、修改與反思課程教學。

4 教學總結與反思

1）問題設計是PBL教學的關鍵。通過教學實踐，筆者深深地體會到：問題設計環節直接影響教學效果。好的問題能夠激發學生學習興趣，讓學生產生相應的探索欲望，為解決問題做出努力。

2）教師角色的轉變和引導作用的發揮也非常重要。在PBL教學中，教師不但要有較高的業務素養和組織應變能力，另一方面在整個教學過程中扮演學科專家、資源引導者、任務咨詢師等角色[4]。因此教師一定要從傳統的講授角色轉變，充分發揮引導作用以確保PBL教學目標順利達成。要不斷觀察了解學生的學習情況、進度，對各個學習小組進行及時的、有針對性的指導，以促進學習的順利進行。教學不僅要讓學生學會“課程內容”，更重要的是培養學生發現問題、解決問題的能力、提高小組團隊協作能力和自主學習能力等。

3）評價體系較單一。在筆者所在的學校，信息檢索課的教學評價主要有三個部分：考勤、平時作業、期末試卷，其中期末試卷成績占決定性作用。期末考試大部分考的對于高職學生來說是晦澀難懂的理論知識，學生成績往往達不到預期期望值，也不能準確反映學生的信息檢索水平，因此這樣的評價體系并不能真正反映教學效果。對于這門實踐性非常強的課程來說，最能直接反映各小組的學習能力與成效應是信息檢索報告的完成質量跟成果的體現，這才是教師考核的重要依據。因此在今后的教學實踐中應不斷完善評價體系，只有這樣才能夠更加客觀評價教學效果。

參考文獻

[1]譚媚，胡倩.高職院校單招學生管理路徑研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2019（9）：53-54.

[2]張曉峰.信息檢索課PBL教學模式中“問題”的選擇[J].大學圖書情報學刊，2010（2）：81-83.

[3]田凱琳.基于PBL的信息檢索課程教學評價體系初探[J].科技情報開發與經濟，2014（7）：106-108.

[4]田雅娟.PBL教學法在《信息檢索》教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（2）：143-144.