“特殊生”的教育困境與反思

王麗瑾

摘 要：在那里，學校有專門為特殊學生設置的比賽項目，對他們的學業沒有統一標準，能有所收獲就可以。但是對他們應當承擔的責任卻沒有任何放松，該承擔的責任一定要承擔，該完成的任務一定要完成。只有溫柔能換來溫柔，只有溫柔的堅持才能營造一個溫暖的教育環境。

關鍵詞：隨班就讀;輕微智障;融合教育;普通生;特殊生

隨著“全納教育”的提出，我國義務教育法強調"零拒絕"后，一些殘疾兒童就以隨班就讀的形式進入了普通學校，被稱作“特殊生”。這些孩子在學校里的處境比較尷尬，特別是那些有輕微智力障礙的學生，往往會被誤認為是“學困生”或是行為障礙生。這些孩子會影響課堂正常教學，妨礙其他學生學習，教育難度大，在他們身上，老師們所花費的時間和精力，付出的愛心和努力都是超常的，可收效甚微，尤其是他們的學習成績幾乎不見提高，被視為班級的“包袱”。教師郁悶，學生痛苦，其實，因為這些孩子自身的特殊性，是難以真正融入普通教育的。

作為一名近三十年教齡的老教師，我也不希望自己班里有隨班就讀的特殊生，倘若僅僅是辛苦也就罷了，關鍵是得承擔起逼近他們學習的責任，眼瞅著他們學得那樣吃力和痛苦，心卻必須麻木，畢竟誰也承受不起“教書不盡心，不努力”的指責。我已經連續四屆，接班教語文，當班主任了，巧合的是我所帶的班級里每屆總會“冒出”一名有輕度智力缺陷的孩子。從外表看，他們與正常孩子相差不大，學校和家長起初也不認可他們是有智力障礙的特殊學生，只是把他們視為“學困生”，不斷地給我們任課教師加壓，甚至還認為學生成績不見起色，是教師不盡心，不努力，能力不強的緣故。真實原因卻是這些孩子在智力上存在明顯障礙，他們注意力不能集中，在學習過程中表現漠然，沒有參與學習的興趣。其次他們辨別是非的能力也很差，加上家庭、社會的影響，身上的行為問題也特別多，造成了班級管理上的很多麻煩。譬如，現在我班上的一個張同學就很讓人不省心，他是個早產兒，大腦發育不全，課堂上，會旁若無人地隨意走動。剛入學時，還常常會溜出教室，在校園游逛，即使坐著，也靜不下來，要么自言自語，要么在桌面上亂涂亂畫，時不時制造出一些聲響，影響課堂教學秩序;作業從來不寫，就連生字抄寫也不能自主完成。和同齡孩子玩不到一塊兒，課間玩耍，不能遵守游戲規則，被同學排斥;常隨意取用或搶奪同學的文具、畫具和食物，與人沖突不斷。他隔三差五總能惹出一些事端讓人心煩，下手不知輕重，與同學打鬧，竟用鉛筆尖戳傷了同學的臉，事情處理很是棘手，麻煩不斷。面對這樣的特殊生，任課老師抱怨難教，家長埋怨管理不嚴，覺得這樣的孩子應該就讀特殊學校，然而，不久后觀看的一個訪談節目，深深地觸動了我，那期節目的內容主要是講述特殊兒童的教育公平問題的，觀點相當明確：教育需要溫柔的堅持。

首先吸引我的是節目的標題——《溫柔的堅持》，主要講述了一個男孩從大陸到臺灣的求學經歷。男孩叫成成，一歲時，被查出患有智力障礙，無法適應在普通學校的學習和生活，于是母親又把他送到了當地最有名的一所私立學校。結果跟以前一樣，成成仍跟周圍的環境格格不入。后來，成成的母親聽說了臺灣的“融合教育”，抱著一線希望把成成送到了臺灣的一所融合學校學習。在那里，特殊生和普通生的比例大約是1：3。學校有專門為特殊學生設置的比賽項目，對他們的學業沒有統一標準，能有所收獲就可以。但是對他們應當承擔的責任卻沒有任何放松，該承擔的責任一定要承擔，該完成的任務一定要完成。在教師們的堅持和鼓勵下，成成后來找回了自信，認為自己是“最聰明的孩子”各方面的進步都相當明顯。

看完《溫柔的堅持》，我的心被深深觸動了。的確，只有溫柔能換來溫柔，只有溫柔的堅持才能營造一個溫暖的教育環境，我被那種全新的融合教育的理念深深感動了，讓我堅信：接納、欣賞、包容、善意和溫暖才是對那些特殊學生最為人道的關愛，一個好的教育環境不會憑空而來，它需要人人參與創建。

為了建立起良好的互動，我主動到張同學家走訪，回到學校后，我把了解的情況編成了故事講給同學們聽，不曾想，張同學竟也聽得很認真，臉上一直掛著燦爛的笑容，原來，他對感興趣的內容，也能專注。老師和同學轉變了對待“張同學”的態度，包容和接納使他也改變了許多，他本人也開始尋求表現的機會，主動向老師和同學示好，我趁熱打鐵又去做學生家長的工作，在走訪交談中，發現一般學生家長都能理解我的想法和做法，他們唯一擔憂的是怕張同學的一些行為問題，會傷害、影響到自己的孩子。為了打消家長的顧慮，我還向他們介紹了張同學身上的一些閃光點，譬如他比一般的同學有禮貌，愛勞動，重感情，是個熱心腸，雖然常常好心幫倒忙，但樂于為班級，為同學做事情。其他孩子學習，寫作業時，他經常主動請纓為班級掃地、拖地、倒垃圾，很快，張同學有了自己的同桌?，F在，需要矯正他的一些不良習慣和行為時，我通常采用較為柔軟的方式，利用其心理特征，與他達成行為約定，有時會在他座位的地面上畫個大圓圈，并告知他上課不能越出界線，如果做得好，還會有獎品，就是這么溫和的辦法，他現在已基本上能做到課堂上不隨便下座位了，情緒也愈發地平穩了，總是笑瞇瞇的。

溫柔的堅持，緣于人文的關愛，可是僅有愛是遠遠不夠的。倘若僅從學業成績考察，張同學的情況并不樂觀，至今也沒有養成上課聽講的習慣，期末測試時，需要監考老師的指導，才能正確填寫姓名和考號然后便靜靜地東張西望或埋頭睡覺，一直到考試結束。初入學時，他的家長沒有向學校提供醫院開具的孩子患有智力障礙的醫學證明，所以，學校照章行事，至今還未把他列入可以不算成績的隨班就讀生行列。班級各科的文化考試成績、及格率等多項考核，常會因他拖后腿，影響到班級榮譽及任課老師的年終績效考核。其實，拋開學業成績，反觀我班的張同學，他的進步還是相當喜人的，因為有可模仿的同齡對象，他的心智得以快速開發，語言能力和交往能力提高得很快，個人衛生也有了改觀，衣服整潔了許多。《溫柔的堅持》所秉承的教育理念是融合教育，而融合教育和我們大陸的隨班就讀其實是一脈相通的，有的學者甚至說隨班就讀其實就是具有中國特色的融合教育。融合教育何以在臺灣成效顯著，而隨班就讀政策在我們大陸卻要強制推行呢？這應當是當前亟待反思和解決的重要問題，我個人認為，現階段，隨班就讀政策的過于粗放了些，不應該把“隨班就讀”簡單地理解為把智障兒童放在普通的班里和同齡的孩子一起學習和活動，這樣的方式，對智障孩子起不到培育智力的功效，甚至由于智力的差異，反而會對智障兒童形成較大的精神壓力。隨班就讀的重點是“讀”，這里的讀不僅僅指的是讀書，更主要的應該是發展智障兒童的智力和能力。在學習過程中，只要這些特殊孩子感到快樂，有所收獲，便是成功，總之，對這些特殊生的評價和考核機制就亟待完善，應從教育公平與全納教育的視角，從特殊教育與普通教育融合的高度，從整個教育未來發展的方向來定位隨班就讀及隨班就讀政策。

參考文獻

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