小學階段學生如何高效繪制思維導圖

摘 要：Scratch是一種可以培養學生邏輯思維能力、創新能力和創造力的圖形化編程工具。而思維導圖是一個可以幫助學生表達發散性思維的有效圖形思維工具，其圖文式的繪制方法可以讓無趣變有趣，死板變生動，學生在思維導圖的使用中可以收獲到如何快速有效的將自己的發散思維轉化為適用于編程的邏輯思維的方法。本文基于該原因將研究如何在課堂中讓學生掌握這一工具，以期輔助其日常的編程軟件學習。

關鍵詞：思維導圖;Scratch

1 思維導圖概念

思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼巴贊創造的一種筆記方法，主要用于信息處理，暨將信息加以歸納和綜合，輔助人們思考復雜問題和表征信息。思維導圖是一種信息表征工具，使用者將包括圖片、圖形、詞語等，加以組合運用，呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，從而實現概念表征的可視化。在思維導圖中，我們可以從同一層次的節點數目看到思維的廣度，從同一個分支的長度看到思維的深度。離中心節點近的為主要思維點，離中心節點遠的為對該點的進一步發散。思維導圖呈現的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力，可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。

2 思維導圖在教學中的應用現狀

在現有研究中，我們發現，使用思維導圖不僅可以激發學生的學習熱情和興趣，準確表達自己的想法，還能提高學生的學習效果，提升學生學習成績。思維導圖的應用，可以充分挖掘人類大腦的潛力，實現思維過程的可視化，激發大腦所固有的創造力。

思維導圖為我們提供一種思維表征手段，基于這種手段，我們的思維效率、深度都有所提高，應用到項目學習、任務式教學、頭腦風暴中都有不錯效果。但是他僅僅是一種工具，并不能解決如何去激發思考和如何去整理思維的問題，有效的繪制方法和正確的教學引導才能讓學生在應用這一工具上得心應手，達到效果。同時在使用中對使用者進行思維技能的訓練也非常重要。

3 思維導圖繪制方法

繪制思維導圖非常簡單，可以是“紙+筆”（最好是各種彩筆），也可以用計算機軟件。重點是要及時整理各個分支內容，尋找他們之間的關系，并且要善于用連線、顏色、圖形等表示。

為了讓我們繪制出的思維導圖更能夠反映大腦的工作過程，提高思維導圖的應用水平，最終形成自己的獨特思維導圖和思考方式，可以采用以下方法：

1）突出重點。將思維導圖中重要的節點用特殊圖像、特殊顏色標注出來，或者在層次上間隔增大，連接線用線條的粗細方式來區別。

2）發揮聯想。利用節點和箭頭之間的連接促進聯想，使用色彩和圖形，拓展聯想。

3）關鍵詞簡潔清晰。清晰明白的思維導圖能夠給人以美感，增強感知力。為了實現清晰明白，分支上最好使用關鍵詞，書寫盡量工整，線條的粗細要有區別，特別是與中心主題相連的線條要粗;圖形要清晰，能夠表達相應的含義。

4 思維技能的訓練

思維導圖是一種以可視化手段支持思維激發和思維整理的工具，但它并沒有提供“如何激發”和“如何整理”的思維框架。不同的人使用思維導圖的效果不一樣，就是因為不同人的思維模式不同。

在思維訓練上，有非常多的思維訓練相關書籍和研究流派，我們選擇了部分思維訓練方法加入到課堂中，在課堂上對學生的引導使其思維更加開闊，有效。

5W1H思維模式：“誰”“是什么”“為什么”“什么時候”“怎么辦”“在哪里”（Who? What? When? Where? Why? How）.

愛得華·德·博諾的六頂思考帽：用六種顏色的思考帽來代表六種思考問題的角度，每一種顏色都引起人們的一種聯想，顏色給我的印象對應著一種思考問題的角度。

5 思維導圖教學實踐方法

1）簡筆畫、圖畫的應用。在某一次上課時，發生了一件非常有趣的事情，學生在繪制思維導圖時提到了螃蟹，但想不起蟹怎么寫了，我向他建議寫拼音，但寫出的拼音在整個畫面中顯得不協調。課后我就在思考，下次遇到這樣的情況學生怎么更好寫出自己的想法，有沒有更好的處理方式呢。為何不畫一個螃蟹的簡筆畫呢？這樣一個思路突然躍上來。思維導圖本數就是借助文字將自己的想法“畫”出來，那簡筆畫更能讓這個思維導圖變得豐富有趣。

2）色彩的應用。顏色可以將一長串枯燥無味的信息變成豐富多彩的、便于記憶的、有高度組織性的圖畫，接近于大腦平時處理事物的方式，因此我們在課堂訓練中逐步加入顏色。剛開始，我們只允許學生選擇三種顏色，分別代表不同層次的節點。這種方法可以幫助學生快速理解層級概念，讓學生很快從中發現自己的層級。在經過三節課的訓練后，學生的思維深度增加了，不再只局限于三個層級的思維深度，我們加入了更多色彩，這次將顏色應用于思維廣度中，每一個主要分支用一種顏色來繪制，這種方式的優勢在于可以幫助學生區分各個分支，更加美觀協調。

3）適用游戲項目的思維導圖。在Scratch后期教學中，我們大多數都是引導學生利用游戲為任務驅動進行學習，因此在思維導圖設計中，我們也形成一套適用Scratch各類程序編寫的思維導圖模式。這幾種模式可以幫助學生快速切入中心點，從中心點有目的的散發思維，寫出有意義的思維分支點。（1）基于Scratch三要素的模式：該模式適用于學生剛開始接觸Scratch時，可以幫助學生明確自己的想法應該放在哪一模塊，快速了解Scratch中各個模塊以及相應屬性和關系。學生剛開始學習Scratch時，對于Scratch的各個模塊并不熟悉，規定角色、舞臺、動作等三要素為一級詞匯，將自己想到的關鍵詞或者短語等放到相應的一級詞匯下，再進一步發散聯想。同時我們也允許學生除了三要素外在“其他”部分增加自己新的想法。（2）基于游戲程序設計的模式：游戲是學生在接觸Scratch創意編程模塊時，最喜歡完成的任務之一。喜歡玩游戲到喜歡做游戲，學生的學習興趣最高，思路也會最廣闊。因此我們設計的模式比較開放式，包括角色、游戲規則、舞臺/背景、控制方法，但不限于這些一級關鍵詞，主要目的是幫助思維能力較弱的孩子找到切入點。（3）基于5W1H思維方式的模式：該模式設計基礎是源自5W1H思維訓練模式，結合Scratch的編程思想設計得出，一級關鍵詞包含：誰來做/玩？（who）、舞臺/場景（when）、做什么？（Do what）、游戲規則（How to win）、觸發方式（when）、測評標準（why）。這個模式幾乎涵蓋了我們在做一個項目的時候需要考慮的問題，也能迅速將自己的思路一一對應到Scratch編程模式中，包括角色、舞臺、腳本等的設定。該模式適用范圍最廣，例如編寫成語故事、音樂歌唱表演、學科知識演示、各類游戲等。

6 總結

在思維導圖的實踐教學中，我們秉持復雜問題簡單化、條理化的原則，從拓展學生思維，幫助學生轉化邏輯編程思維等方面開展研究和教學實踐，獲得很好教學效果。在后期的實踐教學中，我們將繼續努力，探究出思維導圖在其他內容中應用的方法。

參考文獻

[1]趙國慶.概念圖_思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012，（5），78-84.

[2]愛得華·德·博諾.六頂思考帽[M].馮揚，譯.太原：山西人民出版社，2008.

[3]楊艷蕾.課堂教學中正確繪制思維導圖芻議[J].教育科學，2015，（8），32-35.

[4]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1998.

作者簡介

胡煥嬌（1987-），女，漢族，四川，信息技術教師，大學本科，成都市金科路小學校，小學信息技術教育。