芻議高校體育教學改革中教學評價多元化模式的建設

惠振宇

摘 要：基于教學革新力度不斷深化的背景下對高校體育教學改革也提出了新的要求，在高校體育教學改革過程中應當加入教學評價，并將教學評價放在體育教學改革的重要位置，而隨著社會以及時代的多元化發展，在高校體育教學改革中的教學評價也應做到審時度勢，以多元化發展的大環境為支撐，對教學評價進行積極的優化和完善，進而實現多元化教學評價模式，切實有效的保障高校體育教學良好順利的開展，促使高校體育教學質量以及教學效率不斷提升，為學生體育素質和終身體育意識的培養奠定良好的基礎。

關鍵詞：高校;體育教學改革;教學評價多元化模式

教學評價將衡量標準放在教學目標上，判斷教學過程以及教學結果的價值所在，對于教育來說，這個過程是一項重要的教學環節，而對于教育發展來說，這一過程對其發展起到關鍵的推動作用。近年來我國高校教育革新力度不斷加強，而在體育教學方面的改革也開始逐漸向規范、科學的方向發展，在這樣的情形下在高校體育教學改革中對教學評價體系進行積極不斷的優化與完善，通過對多元化體育教學評價模式切實有效的建立，進而促使高校體育教學改革進程的不斷加快，已然成為一項體育教學改革的必然舉措。

1 高校體育教學多元化評價模式特點分析

1.1 主體多元化的評價

對于以往的體育教學評價來說，教師往往是主要的評價主體，可以說學生的一切都由教師一人掌握，存在的問題較多;而主體多元化教學評價模式建立對這些問題能夠有效的避免。在主體多元化教學評價模式建立的背景下，以往教師作為評價主體的教學評價模式開始趨于學生自評、互評等多元評價體系方向逐漸過度，不僅促使教師作為唯一評價主體產生的弊端問題得到有效避免和解決，同時也使得師生之間的雙向選擇、多方互動溝通交流等的教學形式進行了切實且充分全面的展現。

1.2 過程動態化的評價

在以往的體育教學評價中，考核時間與考核內容十分單一，往往是根據學生期中期末的考試成績以及理論知識等進行評價，而在高校體育教學改革中的教學評價實現了動態化的新型評價模式，在對學生考試成績以及理論知識進行評價的同時，也將學生在學習過程中的全部表現歸納到教學評價整體內容中，使得對學生評價的結果更加高度準確且公平合理。而與此同時對內容多元化的評價也得以有效實現，現階段體育教學評價中、在包含對學生成績以及身體素質進行全面評價的同時、也有效評價了學生自主學習積極性以及學習興趣、學生體育學生的實際情況等方面內容，此外也全面評價了學生體育的運動、創新等方面的精神，進一步強化了學生對體育的情感體驗，促使體育教學評價的全面、以人為本等的性質得到有效實現[1]。

1.3 教學評價修正性、激勵性的體現

對于教學評價來說，其在對學生學習的態度、進度、成績、能力等進行考察的過程中能夠以自評、互評等多種形式來實現，進而在此基礎上以評價結果為依據對學生不同情況的原因進行充綜合且全面的分析，確保在后續的教學過程中能夠開展具有針對性的教學，而這正是教學評價一種修正性的充分體現;此外體育教學多元化的教學評價模式的激勵性也十分顯著，教師通過對學生進行的多元化教學評價，能夠幫助學生對自身的優點和不足進行一定總結，進而促使學生在后續的學習中加以改進，促使其通過與學生之間的互動、互助等能夠實現自身更好的進步與發展。

2 高校體育教學改革中教學評價多元化模式建設途徑

2.1 多元一體評價模式的構建

對于體育教學評價的主體來說，評價的主體應該可以是教師、也可以是學生，在教學評價中評價的主要功能應該由教師來承擔，而學生的自評可以通過自身表現來進行、學生間的互評可以在相互了解的基礎上進行。對于教學評價的項目內容來說，要想實現教學評價的多元化，就應對學生的全面發展加以重視，在開展多元化教學評價的過程中應該包含對學生的學習態度、體能測試、學生合作意識及精神、心理素質等多方面能夠體現學生實際學習情況的內容。

教師對學生的評價主要從兩方面進行即學生運動技能、體育理論知識，而在對學生運動技能進行評價的過程中教師應對學生個體差異性進行充分考慮，同時以學生入學時的體檢結果為依據，將學生體育課堂學習及課后運動的實際情況進行綜合進而合理開展教學評價，教師在評價過程中應通過評價結果充分展現學生課堂學習的實際表現以及進步程度等內容，進而肯定并鼓勵上課認真、學習狀態良好以及進步較快的學生。

而在評價模式的學生自我評價中重要的評價主體就是學生自己，學生在進行自我評價的過程中應對自身品質、意志、學習狀態、學生成績以及體育運動觀念等多方面內容開展，進而促使學生能夠對自身存在的問題進行深刻且全面的認知，確保其在對自身問題了解的基礎上、在后續的學習過程中加以合理改進，進而進行更好的學習以及發展。而學生互評的評價模式是為了使得學生間的取長補短進行充分實現，通過學生之間的相互評價對整體學生互幫互助、團結合作、共同進步的理念進行切實有效的培養[2]。

2.2 對能夠符合學生現狀的評價標準進行積極制定

對學生進行的多元化教學評價，應確保對整體學生評價的標準統一性。高校在建設并開展多元化教學評價模式的前期首先應對評價標準進行明確的制定，并且在對評價標準進行制定的過程中應確保其能夠對學生的實際情況進行充分體現。基于學生個人情況的基礎上，圍繞教材內容為每個學生制定與其自身特點相符合的學習目標，進而促使學生通過教師制定的教學目標在體育運動與學習過程中切實的感受自身的學習上以及身體素質上等的進步。與此同時，教師還應對學生的自我評價和自我目標的設定進行積極的引導，進而促使學生由學會向會學的學習目標方向進行有效的發展。教師評價標準的制定應該對學生差異性進行切實體現并給予尊重，同時還要將評價標準的公正、合理、可行等性質進行充分展現，進而促使評價目標的有效性得以實現[3]。

2.3 應確保學生自評、互評的公正客觀性

學生自評、學生互評都能夠極大程度的促使高校體育教學評價的內容得到切實有效的豐富，進而保障教學評價多元化的有效實現。但在這個過程中應確保公正、客觀的學生自評以及學生互評。在自評或互評的過程中往往會對學生自身及他人利益所涉及，而初中階段的學生受自身心理素質影響，在這個環節中極有可能產生的問題就是往往會以自我為中心以及從眾心理、與權威附和等現象，進而對互評或自評結果的公正、客觀等性質造成一定影響。鑒于此，教師在引導學生進行自評或互評的過程中，應充分發揮自身的引導作用，通過自身權威的合理應用，對學生互評或自評的評價順序進行準確控制通知確保對弱勢群體加強關注力度，使得形式化的學生自評、互評模式得到有效避免。

3 結束語

總而言之，隨著現階段教育革新力度的不斷深化，高校體育教學評價模式的革新也迫在眉睫，而不斷推動教學評價的多元化發展，對學生體育學生綜合能力以及自身綜合素質等都有重要幫助，能夠促使學生的全面發展得以有效實現，同時也能使得教學質量及教學效率得到切實有效的提升。

參考文獻

[1]柔亮亮.高中體育教學中有效發揮教學評價的研究[J].中國校外教育，2018（29）：13+15.

[2]曾海軍.高職體育多元化教學評價模式探析[J].當代體育科技，2018，8（24）：115-116.

[3]陳熙梁，袁際學.體育教學評價研究綜述[J].體育世界（學術版），2017（02）：165-167.