建筑學專業(yè)城市設計原理課程教學方法探索

李小娟 蘭 旭（天津城建大學，天津 300380）

引言

我國在建筑教育中設置城市設計課程始于20世紀80年代，當時國家派遣專業(yè)人員出國進修學習，部分高校相繼開展城市設計研究，在此背景下課程建設亦隨之完善。隨著我國經濟的快速發(fā)展，人們對城市品質的關注和要求逐漸增強，城市設計作為提升城市空間特色與品質的重要塑造手段被提到城市規(guī)劃中的重要位置。2015 年，中央城市工作會議時隔37 年再次召開，會議明確強調了城市設計工作的重要性，提出要加強城市設計。2016 年，國家出臺了《中共中央國務院關于進一步加強城市規(guī)劃建設管理工作的若干意見》，提出要提高城市設計水平，鼓勵開展城市設計工作。2017 年 3 月，住建部出臺《城市設計管理辦法》，將城市設計納入城市規(guī)劃編制審批系統(tǒng)，這一系列舉措反映出在城市發(fā)展轉型時期，我國城市發(fā)展建設的內在需求，這同時也是對教育體制下的城市設計培養(yǎng)提出的新要求。

目前，我國大多數(shù)建筑類高校在建筑學本科人才培養(yǎng)計劃中增加了城市設計相關課程，并列入專業(yè)必修課范圍。此間又有部分高校以城市設計思維培養(yǎng)為目標，將城市設計課程系列化或按照由淺入深的順序在建筑學主干課程—建筑設計中強調環(huán)境認知、前期調研、城市專題等相關訓練環(huán)節(jié)，構建學生的城市設計思維及夯實城市設計能力。例如清華大學由朱文一教授主持的“城市翻修”系列教學專題，將城市設計訓練納入建筑學專業(yè)本科三年級、四年級的建筑設計課程中，強調從城市設計視角進行建筑設計，要求學生從城市角度考察地段，提出問題、分析問題，培養(yǎng)學生建筑設計與城市設計相結合的理念與方法，培養(yǎng)學生前期策劃能力以及結合城市思考的建筑設計深入能力，最終培養(yǎng)具備城市空間意識的建筑設計能力以及城市設計能力。

城市設計原理課程作為城市設計知識體系的核心理論課程，承擔著培養(yǎng)城市設計思維、構建城市設計框架、拓展建筑設計思路、延展建筑設計視角的作用，其課程設置的最終目的是為設計實踐提供理論基礎及應用基礎。對于建筑學專業(yè)的學生而言，在經歷了兩到三年的建筑設計專業(yè)學習之后，對城市設計原理課程中涉及的宏觀知識體系往往不得要領，在城市設計實踐中往往暴露出系統(tǒng)性思維缺乏、尺度問題把握不當、內外空間設計脫節(jié)、團隊協(xié)作缺乏有效方法等問題，這些問題涉及的知識點是建筑學與城市設計兩個知識體系的不同之處，往往也是建筑學專業(yè)城市設計原理課程在授課過程中面臨的難點。

一、“城市設計”的教學之惑

1.建筑設計與城市設計的思路急變

建筑單體設計與城市設計均需要系統(tǒng)性思維，建筑單體設計需要綜合場地、功能、流線、材料、技術等提出適用于特定人群活動的、造型美觀的建筑方案；而城市設計的對象是建筑群體，需要綜合土地利用、道路交通、開放空間、建筑形態(tài)、視覺景觀等提出符合城市發(fā)展可行性、支持人群活動特點、具備風貌特色的城市空間方案。

建筑學學生一般從一年級開始由淺入深、由簡入繁地學習建筑單體設計的系統(tǒng)知識，到三年級往往能夠綜合運用各系統(tǒng)知識進行建筑設計。而對城市設計知識系統(tǒng)的學習常以城市設計理論課程為始，在學習課程的過程中，學生常常需要從微觀的建筑設計系統(tǒng)轉換到宏觀的城市設計系統(tǒng)，去理解宏觀的、陌生的、鋪面而來的城市設計系統(tǒng)知識。同樣的系統(tǒng)性，不同的學時與思路，帶來了學生抓不住知識重點、知識體系構建困難的問題。而老師常常需要反反復復講解各系統(tǒng)知識，這僅僅依靠理論講解、課時之內解決是不夠的。

2.小尺度與大尺度的沖突問題

建筑設計常常細致到人體尺度的層面，小到墻體構造，大到建筑基地，是人可以掌握、理解的尺度。而城市設計除了設計人體尺度層面的空間之外，更重要的是設計城市的整體或群體空間格局。對建筑學的學生而言，需要從小尺度空間設計轉換到大尺度空間設計，從分析建筑空間問題轉換到分析街區(qū)、整體城市空間問題，從分析部分人群活動空間問題轉換到分析社會空間問題，在城市設計訓練（尤其是宏觀尺度）中，反映出的突出問題是學生過多地注重細部而缺乏對城市空間整體結構的把握，城市空間結構缺乏邏輯性，空間體驗缺乏層次及多元性。這是本課程教學需要解決的又一項重點。

3.建筑內部與建筑外部的協(xié)調問題

目前我國的建筑學教育將建筑設計的核心放在建筑內部空間的設計上，對建筑基地、建筑外部空間乃至城市空間的關注少之又少。而城市設計的核心恰恰在由建筑外部空間構成的城市空間，城市設計關注如何通過建筑外表皮的圍合營造出適合人們各種行為活動的城市空間。反映在城市設計訓練中問題是，學生往往注重各個建筑單體的造型完整性而忽視了城市空間的完整性，方案呈現(xiàn)出的城市空間往往是碎片式的、缺乏秩序的。

4.個人引領與團隊協(xié)作的差異問題

相對城市設計而言，建筑設計注重個人創(chuàng)新，設計師可以充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，以個人創(chuàng)作為主導。而城市設計則需要綜合建筑學、城市規(guī)劃、景觀、交通、社會學、經濟學等多學科知識，提出最終的城市設計方案，因此設計團隊需要對土地利用、道路交通、開放空間、建筑形態(tài)、視覺景觀等系統(tǒng)設計分工統(tǒng)籌，各個設計師需要具備團隊協(xié)作能力、溝通能力，具備將團隊智慧轉換為整體方案的能力。學生在城市設計訓練過程中常不知如何適時地將系統(tǒng)知識切割、整合，最終有效實現(xiàn)預期的城市設計方案目標，城市設計過程把控低效、混亂。如何通過城市設計理論知識課程訓練此部分能力，為城市設計實踐做好鋪墊，也應成為本課程教學探索的內容之一。

二、城市設計原理課程教學之解

城市設計原理課程屬于理論課程，以理論授課為主，如何通過理論課程有效解決建筑學學生學習城市設計中的主要問題，是本課程的教學重點。我校開設的城市設計原理課程是建筑學專業(yè)的專業(yè)核心課程，2012 年，在學院建筑學專業(yè)嵌入式教學體系改革的整體實施推動下，新版建筑學培養(yǎng)方案將原城市設計原理課程的24課時增加了8個實踐課時，這為本課程解決建筑學專業(yè)城市設計教學中的幾個關鍵問題提供了重要支持。針對以上提及的四個教學問題，結合學院課程設置的實際情況，課程教學組進行了教學改革的初步探索，并從以下四個方面進行教學方法改革。

1.增強案例教學，強化系統(tǒng)思維

完整的城市設計由土地利用、空間格局、道路交通、開放空間、建筑形態(tài)、城市色彩等多項城市空間要素有機結合，為強化系統(tǒng)思維，在講解某一個空間要素需要講解此要素與其他要素的關系，所以學生對此部分的理解經常概念混淆，在教學中通過引入相關城市設計優(yōu)秀案例或專項城市設計案例強化對城市空間要素理論知識的理解，強化城市設計的系統(tǒng)性思維。例如在講解城市色彩知識點時，通過引入優(yōu)秀的國內外城市色彩規(guī)劃案例了解城市色彩在城市品質塑造中的作用、城市色彩與其他城市空間要素之間的緊密關系，從而以小見大、以點帶面強化城市設計的綜合性、整體性、系統(tǒng)性。

2.增加專題教學, 強化教學針對性

轉換城市設計概論、歷史發(fā)展、基礎理論等基礎知識的課堂教學模式，通過增加學生自主學習、課堂提問及討論的方式完成此部分的教學任務。相應增加的理論學時除用于城市空間要素、典型空間類型的設計、城市設計方法等課程重點之外，增加專題教學，針對建筑學學生在城市設計學習中的四項重要問題，進行單體與群體、當建筑遇見城市、“建筑”空間與“城市”空間等專題授課，實現(xiàn)設計思路從微觀向宏觀、由建筑到城市的轉化。

3.延伸課外調研，強化分析能力

在城市典型空間類型的設計知識部分，除了理論授課、案例引入之外，增加對所在城市相關空間類型的實地調研，利用所學的城市設計分析方法對城市相關區(qū)域進行實地調研及分析評價。增強學生對城市問題的洞察力及問題導入式的設計思路。

4.增加綜合訓練環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教”“學”相長

利用實踐學時，依托學院青年教師工作室的真題項目，以自愿報名、分組的形式對某個城市功能區(qū)進行概念性城市設計。教學組織分為調研、初步概念、方案設計三個階段，以主講教師重點輔導、相關專業(yè)教師評圖的形式，通過真正將理論應用于實踐強化學生對城市設計的概念理解及城市設計分析等能力。同時通過學生在城市設計中暴露的問題為課程的教學改革提供改善方向。

結語

通過本課程的教學改革探索，學生對城市設計的知識架構有了更加完整的把握，對城市設計核心知識有了更加直觀且具體的理解，城市設計思路比較明確，為后期的城市設計訓練課程提供了較為有效的鋪墊。同時也發(fā)現(xiàn)了新的課程教學問題，比如課堂討論環(huán)節(jié)沒有達到預期效果、在調研中對城市問題的分析不夠深入、與城市設計訓練課程的銜接不夠緊密等問題，這還需要在今后的城市設計原理課程中不斷改善。