關于深化紀律約束促作風轉變的探討

摘 要：現如今，大學生的紀律松散、逃課、遲到早退現象較為嚴重，針對這一現象，各大高校日益重視對學生的紀律教育。高校重視紀律教育能夠使學生樹立紀律意識、認識紀律、重視紀律并且最終做到遵守紀律，使得紀律意識深入人心并且內化為每個學生的自身修養。紀律并不僅僅是校規上所列出的冰涼的規則，它是引發高校道德教育的“導火索”。正如法國社會學家愛米爾所觀察：紀律提供了一種到的符號，它使得班級這樣的小社會的正常運轉提供可能性。本文主要探討關于高校深化紀律約束、促進作風轉變的問題，淺析了高校的紀律教育現狀，基于高校現存的紀律教育問題，提出紀律教育的發展方向和解決辦法，這對于深化高校紀律約束和促進校風轉變具有促進作用。

關鍵詞：高校紀律教育；深化紀律約束；作風轉變

從各個高校的教學實踐反映出，大學生對于部分課程的學習積極性不高，不夠重視，從而產生高校課堂紀律松散的問題。導致現代大學生紀律松散的主要因素來自各個方面，包括學生自身的因素、教師教學因素、學校管理因素、社會因素等等[1]，要強化對高校大學生的紀律約束和紀律教育，必須從深化高校思想教育課程改革、提高教師的課堂教學質量、加強大學生的個人素質教育和強化高校管理制度等各方面多管齊下，共同解決問題。

一、高校學生紀律松散現象的形成原因

（一）學生自身原因

很多大學生認為高校開設的某些課程并不重要、沒有意義，認為這些課程可有可無，可聽可不聽；一些課程理論性較強，相對枯燥乏味，不能激起大學生的學習興趣；還有的大學生認為有些課程缺乏時效性，認為就算學了這門課程對自己也沒什么用；有的課程較為艱澀難懂，學生在剛開課時信心百倍，但長時間聽不懂課就會失去興趣。現代高校學生在考上大學和都會有一種：上了大學就不用再努力了的錯誤思想，漸漸放松了對自己的要求，表現為自由散漫和好逸惡勞，認為只要修夠學分，拿到畢業證就萬事大吉了。所以他們寧愿在宿舍打游戲、打游戲或談戀愛也不愿去上課，早課也常常有同學遲到、一點小事都要成為請假不去上課的理由，甚至還有同學為了不去上課，挖空腦袋編造理由不去上課，為達到自身目的欺騙老師。還有相當一部分大學生原本準備認真上課的，但是他們抱有僥幸心理，認為老師第一節課點過名以后就不再點名，于是第二節課就開溜；另一部分大學生看到有別的同學經常逃課也沒有被發現，自己也想試試，所以就放松了對自身的紀律約束。

（二）教師原因

除了學生的個人問題，某些高校教師的課堂質量也存在問題。教師作為高效課堂教學的主導，其作用不能得到充分體現[2]，一些教師甚至對自己的課程都不感興趣，缺乏上課激情，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，還有些高校教師教學方式枯燥，教學手段單一無味、一成不變，很難調動大學生的學習積極性和課堂參與度，反倒是使他們產生了厭學情緒，最終使得課程失去吸引力。某些教師對大學生考勤的管理不合格，導致課堂紀律管理松散，不計算入平時成績，只以憑借考試成績作為最終成績。

（三）學校原因

高校落后的學風建設也是造成高校紀律松散的原因之一。在傳統觀念中，大多數家長認為作為學生就應該以學習為主，以學業為重，中小學階段是這樣，大學也應該是這樣。在學風建設中，雖然學生作為建設活動的主體，但是學生一個人的努力是遠遠不夠的。還需要學校、輔導員、任課教師等各方面共同努力[3]。大學生入學以后沒有了家長和老師的約束，非常容易染上厭學的不良習性，再加上學校在加強大學生學風建設活動中缺乏積極的倡導和正確有力的措施，在其他方面配合得也不夠緊密，以致于學校的學風日減，紀律越來越差，厭學和逃課現象越來越多。

二、強化對于大學生紀律約束的有效措施

（一）根據學生特點采取措施

深入開展高效課程改革，高校教材和課程應適應當代大學生的特點，實施方案應該更加科學、有效、合理，高校教師應該在教學中做到努力創新，不斷總結教學經驗，并加強和其他教師之間的教學經驗傳遞和學習，主動進行技能培訓，加強學科建設，注重調動大學生的學習主動性和積極性[4]。還要加強對大學生的宣傳教育，讓他們認識到高校設置的課程并不是無用的，校方和任課教師要共同發力，耐心地對學生進行講解，用激情將學生召喚回課堂，讓大學生認識到大學課程設置的重要性，改變自由散漫的現狀，改變逃課行為。針對大學生由于貪玩、厭學而產生的紀律松散的行為，應該通過引導和鼓勵的方式，輔助他們樹立理想和目標，從而在全校形成良好的學風，讓大學生以逃課為恥。

（二）對學生進行紀律約束

學校應加強紀律教育，注重操行管理。大學的管理者，特別是那些專職管理者，如大學輔導員這類人員。要根據大學生的特點，如自制力差等特點。在潛移默化中管理和教化大學生，幫助大學生提高對紀律的認識、改變自由散漫的現狀，自覺遵守校規校紀[5]。教師還要教給學生自我管理的有效方法，引導大學生學會自我管理并且做到自律，讓大學生有積極的心態面對大學生活和學習。高校應制定出一套符合本校現狀和和符合本校學生心理狀況的學校規則。針對大學生的心理發展特點和思想品德狀況，高校要抓好道德建設教育，從低年級抓起，以嚴格遵守學生守則為基礎，通過對大學生行為規范進行引導和教育，使得當代大學生懂得明辨是非、守紀律、知廉恥，用規矩約束自己。

（三）設立獎懲制度

強化對大學生因紀律松散而產生的逃課行為的紀律管理。通過思想教育、懲罰不良行為、表彰先進學生等手段，培養大學生形成良好的學習習慣，充分發揮校規校紀對大學生健康成長的促進作用。針對這些被查出經常逃課的學生，高校可以采取行政手段，甚至不惜采取剝除學籍的手段，嚴格處理這些“知法犯法”并且屢教不改的逃課學生，以達到加強大學生紀律約束的目的，處分并不是最終目的，而是對大學生的紀律約束，增強紀律教育，教育學生誠信才是根本。

結束語：

深化校內紀律約束和促進作風轉變成為當代高校必須面對的問題，紀律的存在能夠維護集體利益并且能夠保證工作和學習的順利展開。大學生的健康成長必須借助規矩、紀律的約束，一部分大學生組織紀律性不強，自我約束能力較弱，那么強化紀律和規矩對大學生的約束就顯得尤為重要。某些大學生的價值觀扭曲，缺乏學校的良性引導、缺少教師的管束，從而讓學生輕視紀律、模式規矩的存在。

參考文獻：

[1]劉姍姍，楊娜，李會先.新時代大學生紀律教育的有效路徑[J].高校輔導員學刊，2018（2）：54-57.

[2]劉益東，杜瑞軍.大學紀律建設的調查研究[J]. 復旦教育論壇，2018（1）：16-22.

[3]劉先春，趙洪良.紀律建設經驗研究[J].山東社會科學，2018（5）：5-10.

[4]王菁菁.高校大學生紀律意識教育研究[J]. 江蘇高教，2017（9）：92-94.

[5]吳春燕.首因效應在新班級管理中的運用[J].教學與管理（中學版），2018（4）：31-33.

作者簡介：

李毅（1982年6月），男，土家，四川綿陽市，本科，中國民用航空飛行學院綿陽分院，研究實習員 ，研究方向：思想政治教育。