愛，是教育的底色

田利

愛，是教育的底色。就像乍暖還寒時的春天，就算刮風下雨甚至四月飛雪，溫暖是她的底色。只要有愛，只要有越來越多愛學生、愛讀書、愛思考的好教師努力給孩子們帶來幸福，那么，中國教育的春天就不會遙遠！因為每個孩子都配擁有一個美好的童年。教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。

《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的作品，是通過亞米契斯的兒子的日記改編的，被認為意大利人必讀的十本小說之一，是世界文學史上經久不衰的名著，被各國公認為最富愛心和教育性的讀物。

一、教育的目的是愛

知識就是力量，知識就是財富。學識教育無可厚非，試問文盲能有多大貢獻？學識低下的社會根本不能發展，這是一種積極的價值取向，是一種鼓勵上進的價值取向，我們不可否定它，但它其中的確有功利主義的成分，如果全盤肯定，社會上到處是功成名就的呼聲，那么我們的教育將是一種絕對的失敗，因為它是一種愛的缺失。把愛心、善良等美德轉化為一個人的人格特征，是成功教育應該達到的方面。教育不能提升一個人的修養品德，它就偏離了教育的宗旨。愛的教育與學識教育兩者都是教育的重要內涵，在偏重學識教育的今天，愛的教育顯得尤為可貴！

年近八旬、經歷文革之苦的李吉林老師也曾說過：“一個好教師，首先要有個‘愛字，沒有愛，做不好教師。要真愛教育，愛孩子的心，愛自己的學科。”為了“讓孩子們從封閉的傳統教育的捆綁中蹦跳出來”，李吉林主動要求從一年級教起。“一年級的孩子多么可愛，他們對小學生活向往已久。他們又非常弱小、單純，需要老師的呵護……”

教育本意就是要用愛感染人、激勵人。師生成長的主要場所——教室，也是學生學習與成長、師生交往與情感交流的重要地方。教師和學生在這里可以分享學習的激情，分享新發現的過程。這種“分享”，至少體現了三層含義：第一，要關切到對方的需要、感受、已有的知識與經驗。第二，要享受彼此雙向的平等給予，它不是單向的居高臨下的施舍。如果存在著施舍關系，那么被施舍的一方在自信心和主動性上就會受到挫傷。第三，分享意味著彼此心靈的真誠相對。教師要讓學生享受課堂的溫暖.有時候，當我們教育者在一起探討時，談得較多的話題是：什么樣的教學真正有利于學生成長和長遠發展？換句話說，什么樣的教學狀態才稱得上完美呢？不同的課堂，不同的教學內容，不同的教學目標與任務，其實可能會有完全不同的指標體系。但不管怎樣，我們可以提煉出3個關鍵詞，那就是：真誠、深刻、豐富。

二、教育根植于愛

35歲就獲評特級教師的戴曙光，對孩子和課堂永葆一顆“初戀的心”，每次上課如赴約，有莫名的甜蜜與期待。“是什么支撐我？很簡單，就是喜歡，就是愛。”戴曙光講的一個小故事很感人：“走讀生的我，有一次回家的路被洪水阻隔。班主任拉我到他家里，煮了一碗米粉，我含淚吃完。就是這碗米粉，讓我開始喜歡上班主任，喜歡上班主任的數學課。”他說：“學生喜歡一門學科，往往從喜歡老師開始，從感受到老師對自己的愛開始。”讀至此，我又想起那句話“好老師就是學科的化身”——老師對孩子的愛，多么重要！

高尚純潔的師愛，易引起學生心靈的強烈共鳴，從而取得良好的教育結果，有了熱愛學生的思想，老師就會自覺尊重學生，建立起民主平等親密的新型師生關系，從而更好地完成艱巨復雜的教育任務。愛心教育是一種享受，不僅僅是感官上的，更是精神世界的享受，學生收獲的不僅僅是知識，更多的是心靈深處的不斷啟迪。愛心教育更是老師人格魅力的不斷提升，精神世界的不斷升華。

三、愛在細微處

教師只有在寬容、尊重、賞識、平等的基礎上，喚醒、激發起學生的自主性、致力于培養學生的主體能力和主體人格，學生才能拋棄膽怯和害羞，從而自信、自強地健康成長。我把師愛與尊重緊緊相連。我認為，教師對學生的愛，前提是尊重孩子的人格，不傷害孩子的自尊心；其次，愛是尊重孩子的差異性，發自內心地欣賞孩子；教師對學生的愛，還是尊重孩子的自然生長規律，耐心等待孩子的成長；最后，愛是尊重孩子的自我實現，幫助孩子成為他自己，這應是愛的最佳境界。

我的班上有一位學生叫明明，他的成績在班上屬于中等偏下的水平，但是他在平時的學習中并不努力。更讓人頭疼的是他在平時的生活中所表現出來的冷漠。他的家庭條件在本地是非常貧困的、父母也是極老實巴交的農民，這讓他的心里很自卑。越是這樣，他越表現的冷漠、高傲，甚至經常頂撞老師。他畢竟只是一個十幾歲的孩子，他的很多思想觀念來自我們成人，就他來說，父母的“成功是衡量人的唯一標準”是他的行事準則。那么我們可以分析：在他內心深處，他是渴望成功的，只是表現形式有些極端罷了。換言之，他也想有“偉大”之舉吧！根雕常常以其精美的造型，獨特的構思，巧妙的加工受人青睞，成為提升家庭文化品位的首選。然而根雕的前身是什么？無非是生于荒野的樹根。培根說：“人的天性猶如野生的花草，知識好比是修剪移栽。”作為教育的對象學生，都是活生生的可以造就的生命，我們要用藝術家的眼光對待，即使就是荒野的樹根，我們也能否把它變成如根雕一樣的藝術品呢？所以教育者應該擁有一種心態，對待學生應該幫助學生發現自己的閃光點，哪怕是成績最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能總是把眼光放到幾個優生身上，而是應該運用賞識，讓每個孩子都擁有自信，擁有成功。

差生的心理最脆弱，他們更需要老師真誠的關心，尊重和愛護。這種師愛往往是醫治差生心靈創傷的最好良方，是打開他們心扉的金鑰匙。“愛是教育的源泉。”教師有了這份愛，才會在轉化差生的實踐中轉變觀念，用伯樂的眼光去發現他們的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和耐心；有了這份愛，才會在轉化差生的工作中多一份細心，用博愛和寬容代替粗暴和訓斥，用博識和嫻技去吸引學生；有了這份愛，才會在轉化差生的過程中主動地為他們創設成功的條件和讓他們走出尷尬的臺階，才會耐心地去輔導和幫助，使他們的學習成績不斷提高。

四、教育應無痕

“潤物無聲，教育無痕”是教育的最高境界。“不露痕跡”的教育才是真正的教育。輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情的一個眼神，不露痕跡的一個暗示，都會給孩子留下刻骨銘心的記憶，產生極大的影響。通過一個眼神、一次手勢、一份表情、一聲語調，向學生傳達著各種正確的觀點、情感和立場；廣大學生在這綿綿“春雨”里健康成長，也是最具成效的。

教育無痕，宛如紛紛揚揚的雪，絲絲縷縷的雨，融進了地里，滋潤了禾苗，卻不見其痕，不聞其聲，受益的卻是禾苗！教育孩子亦應如此，在融洽的氛圍中，師生交流、親子溝通，孩子心中“不設防”，教師和家長也不是“進攻”態勢，最終才有可能達成共識。“潤物細無聲”、“身教勝言教” 的教導方式，才是刻骨銘心的。

教育需要無痕，這不僅僅是一種向往，也不僅僅是一種境界。這更是一種原則，是一種方法，是一種技巧。

“一個真正有個性的老師，一定是一個飽讀詩書的人；一個有自由思想、獨立精神之人；一個愛教育、愛學生的人；一個具有教育智慧的人；一個不甘于平凡的人。教育是心靈與心靈的融合，是靈魂與靈魂的對話，是智慧與智慧的碰撞，是生命與生命的互動。雖然教師是一種職業，但教育是一種藝術，一種愛的藝術。從事教育，首先就要學會如何去愛。因為教育最有效的手段就是愛。所謂教育，也許就是這樣，愛與耐心，加上孩子能明白的方式！