微課在AutoCAD教學中的應用研究

馬雙

摘 要：AutoCAD是美國Autodesk公司于1982年發布的圖形設計軟件[1]，在建筑裝飾行業有著廣泛的應用。AutoCAD是工科類專業必修的一門專業基礎課程，同時AutoCAD是環境藝術設計專業核心課之一，是學生從事設計類工作必須掌握的軟件之一。另一方面，信息化是當今社會發展中影響最普遍、創新最活躍的技術應用過程針對AutoCAD課程教學現狀和存在的問題，結合信息化在教學改革中的應用，文章在分析教學現狀的基礎上，引入微課教學模式，從微課設計制作、微課的應用、微課應用效果等方面進行了深入研究。

關鍵詞：微課；AutoCAD；教學方法

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。視頻的時間一般為5至10分鐘。所以，順應信息時代背景下教學改革，結合AutoCAD課程操作性強的特點，筆者在教學中引入“微課”教學模式進行實踐應用，取得一定的效果。

1.AutoCAD教學現狀分析

1.1微課的定義及特點

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，是為了呈現課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學活動。微課的研究思路和研究方式彌補了校本研究以“教學設計”為主要內容的不足。微課能使復雜問題簡單化，簡單內容趣味化。其主要特點是內容精簡、問題聚集、主題突出。微課資源容量較小、成果簡化，容易做到問題反饋及時、針對性強，傳播方式呈多樣化。其并不是一門獨立的課程，它起到了一個承上啟下的作用，需要制圖、平面設計等課程作為支撐。學習CAD的目的是使學生能夠更加快捷、準確地表達出建筑裝飾設計的意義。

1.2學生學習現狀

AutoCAD是一門實踐、操作性很強的課程，其涉及到的命令多，操作繁瑣。包括繪圖命令、編輯命令、文字及標注等等，學生不僅要掌握每種命令的操作，還要根據不同的圖形合理靈活地使用不同命令，而且在實際操作過程中還應遵循各類專業、行業規定。這門課程要求學生的自學能力是比較強的，對于那些自學能力相對較差的，學生知識基礎薄弱，缺乏學習的主動性的學生是比較吃力的。在傳統課堂上，由老師進行講解和演示，然后由學生完成對應的作業。但是在這門課程里面，需要學生們自己去嘗試弄懂知識點。傳統的AutoCAD課堂教學，大多都具有“滿堂灌”的屬性，其根本目的是服從于學科教學的需要，系統、完整地傳授知識。忽視了學生的自主學習能力，抑制了學生的思維拓展，而且教學手段單一，雖然在AutoCAD的課堂上大多利用多媒體教學，但缺乏設置師生交流及學生自主思考的環節，學生長期仍處于一種被動學習的狀態，這樣對于自主學習來說，是存在很大的弊端的。目前機械AutoCAD課程教學還是采取任課老師分單元講授，然后結合案例統一練習，教學課時一般為80節。在學生課前無預習的情況下，利用此教學模式，學生較難完全吸收課堂知識，并且沒有足夠的課堂時間進行練習，很難掌握操作技巧。

1.3AutoCAD的教學方法

AutoCAD軟件操作所涉及的命令眾多，教材中所介紹的內容不可能面面俱到，而且受教學課時的限制，也不可以把所有的操作命令都進行詳細的講解。筆者所任職學校AutoCAD課程使用的教材為普通高等教育“十二五”規劃教材，內容采用項目式教學。項目式教學最大的優點在于，學生在完成項目的過程中接受知識，過程符合知識建構規律，有助于學生的學習，但也有其不足。AutoCAD的教學中，我們要采用循序漸進的教學方法，教學之余找常見的圖形讓學生進行繪制，并讓學生自己講解繪制方法。讓學生不斷地總結自己的作品得失，學習別人圖中的優點，強調畫圖時一定要思考。同時，調動學生積極性時可選擇學生感興趣的大型圖片，繪制這類圖形，應將過程分解為多個微課，把復雜圖形分解為若干個基本形狀。例如繪制房屋平面結構圖，可以首先將房屋內部所有的裝飾物制作成模板，再制作房屋的框架，將之前制作的模板導入到房屋框架中。

2.改善微課教學方式

2.1優化課程教學方法

在整個教學過程中，根據各個階段的不同特點，可以分別采用講述法、項目法、小組討論法、任務教學法、案例教學法、仿真教學法、實踐操作法、角色扮演法等多種教學方法。AutoCAD課程教學側重于上機實踐，任課老師應將課程知識點進行合理編排，并具有趣味地加工整理，制作出一個個小微課。使用微課，要注意培養學生養成良好的自學習慣，根據任務單進行微課觀看并預習，然后回到“速課”學習平臺測驗，要注意提醒學生使用微課的技巧，比如重難點可暫停重聽等。微課的設計，是以激發學生自主學習為基本原則的。簡短而精煉的一個微課，用一個實物繪制作為任務，激發了學生學習興趣，巧妙設計了微課內容，解決了教學的重難點。在課中教師引導學生對課堂要求完成的任務進行分析。對于學生普遍沒有掌握的繪圖命令，教師利用多媒體系統進行講解，然后學生進行繪圖。在繪圖過程中，對于基本命令的使用掌握不夠熟練的學生則利用學校平板進行學習，達到即用即學即會的效果。

2.2注重知識拓展，開闊學生的視野

由于學生接受能力存在差異性，傳統課后復習任課老師很難做到面面俱到，這是我們長久以來需要攻克的難題。而微課的補充應用，則有利于學生課后鞏固復習，掌握重難點以及疑點內容。學生的課堂注意力無法一直集中，無法做到全程聽懂、無漏聽。課后觀看微課，可有針對性地進行，按需選取，有目的地去復習，可根據自身掌握知識技能的程度，尋找更多拓展內容。教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為是影響教師專業發展的重要因素。因此，相對于傳統教學而言，微課教學對教師專業成長以及教學經驗對于進行知識拓展亦具有較大的促進作用。

2.3提高教師在微課教學上的能力

教師使用微課是一種挑戰。微課的制作需要教師熟練掌握較多相關軟件，比如PPT、CS（CamtasiaStudio）、錄像專家等。在制作簡單微課的過程中，除了必要的PPT演示，還采用錄像專家對教師操作進行屏幕錄制，同時利用手機錄制聲音，最后使用CS軟件合成微課微課最后以微課視頻的形式與學生見面。微課成功與否，與微課的設計制作關系非常大。教師在這可采用錄屏軟件錄制。相關步驟主要有針對選定的微課主題，搜集教學資料，制作PPT課件；在電腦上同時打開錄屏軟件、PPT、AutoCAD軟件，開始錄制，邊講解邊演示等。教師使用微課是一種教學反思。教師通過制作微課，將知識技能進行管理，找出不足，通過互聯網和移動設備的傳播，讓學生通過微課學習指出教師在教學中的缺陷，還可進行同行間共享教學資源。在課中教師引導學生對課堂要求完成的任務進行分析。對于學生普遍沒有掌握的繪圖命令，教師利用多媒體系統進行講解，然后學生進行繪圖。在繪圖過程中，對于基本命令的使用掌握不夠熟練的學生則利用學校平板進行學習，達到即用即學即會的效果。課后教師安排復習鞏固，學生可利用微課對掌握不熟練的命令進行復習，有條件的學生可以進一步進行繪圖練習。

3.結語

優秀的CAD教學微課應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。錄屏型微課可以廣泛地應用于計算機操作類課程，如辦公室系統軟件操作、ProE、Festo（液氣壓模擬軟件）、Flash等。將新的教學模式——微課引入AutoCAD的教學中，要求老師將教學內容與信息化手段相結合，激發學生的學習興趣，解決學生在學習過程中的疑難問題，并檢驗學生的學習情況。將微課應用于傳統教學，應該是今后教學改革的一個研究方向。

參考文獻：

[1]程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013（6）：79-81

[2]劉小雷，張文華，蔣維卿.基于“卓越計劃”的環境工程《專業AutoCAD實訓》教改初探[J].科技創新與生產力，2016（7）：58～59.

課題名稱：基于微課程的翻轉課堂在AutoCAD課程中的研究與實踐

課題編號：SJGZY097