大數據驅動教學創新的思考與實現路徑

莫意清

摘 要：大數據沖擊了課堂教學，誘發教學活動深度變革。為了更有效地實現《大學生心理健康教育》課程教學創新，探討了大數據驅動教學創新的實現路徑，提出了大數據背景下構建大數據教學資源、構建個性化教學過程、構建多樣化教學方式等教學創新路徑。

關鍵詞：大數據;教學創新;實現路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.096

當前，幕課、微課堂、自媒體、網絡技術在教學中不斷運用，標志著教育教學迎來大數據時代。在大數據時代，學生通過智能手機、無線網絡，能夠隨時隨地獲取大量的信息，進行自主學習與探究。在大數據時代的課堂上，互聯網使教師與學生置身于浩瀚的數據海洋，海量數據信息沖擊著課堂，正在誘發教學內容、知識結構發生深度的變革。面對大數據的沖擊，高職《大學生心理健康教育》課程教學如何創新成為研究關注的焦點。

1 大數據背景下課堂教學創新的思考

1.1 大數據沖擊下的課堂教學現狀

我院《大學生心理健康教育》仍采用班級授課，教學活動受到授課場地、授課時間、授課內容的制約。由于對大數據運用認識不充分，不少教師的教學活動仍堅守“教室式”的教學樣態。在新的形勢下，學生已經能夠通過智能手機、無線網絡，快速獲得教學主題相關的知識。課堂內外、線上線下對知識的獲取，不斷地沖擊“教室式”的教學活動，師生的教學行為正面臨向數據信息轉化的困境。

在授課內容方面，一些教師對大數據融入教學認識不充分，例如，為了提高課堂的“抬頭率”，課前將學生的手機集中管理，不允許課堂上使用手機，人為切斷授課知識與大數據的有機鏈接。在教學手段方面，一些教師把微課、幕課當作教學手段，對大數據應用缺乏系統的設計。例如，微課教學陷入單純的視頻學習，沒有很好體現學生的自主性與探索性。《大學生心理健康教育》課程由于缺乏大數據的深度融合，教學活動沒有能夠突破“教室式”授課的限制。

1.2 大數據課堂教學創新的思考

《大學生心理健康教育》課程教學可從教學思維、教學結構、教學方式等方面探索教學的創新。

第一，教師要革新教學思維。在傳統課堂里，知識量少，知識具有精確性、因果性;在大數據時代，知識則是大樣本式的“全體數據”，知識具有混雜性、相關性。大數據背景下，人們的知識觀從原來小容量、精確性、因果性，向全數據、混雜性、相關性的轉變。因此，課程教學需要順應變化，融合大數據技術，激發學生學習的主體性和積極性。

第二，教師要變革教學結構。大數據不是簡單地“嫁接”、“嵌入”教學活動，而是樹立“人人創新知識”大數據教學理念。在大數據時代，教師和學生都可能是知識的生產者和消費者。因此，樹立“我要創新”的理念，融入大數據、共享大數據，驅動教學活動由“教師主導、學生主體”的“教室式”教與學，轉向“教師引導、學生自主”的“大數據式”知識遷移和知識創新的教與學。

第三，教師要創新教學方式。大數據時代，任何人都有可能在大數據中找到自己所需的知識。可見，教師和學生都可能是學習的主體，并且依托大數據對教學內容進行自我建構，教學活動轉變為教師與學生交流各自建構的知識。因此，教師需要結合自主學習、合作學習、探究學習等方向創新教學方式。

2 大數據驅動教學創新的實現路徑

2.1 構建大數據教學資源

《大學生心理健康教育》課程需要提高大數據運用的有效性。例如，根據學生的需要，依托大數據選擇貼近生活、隨手可得的知識鏈接，精心設計教學內容，激發學生的好奇心。課程教學要自覺利用教學資源平臺與互聯網世界信息，借助大數據分析教師與學生的教學行為及其偏好，制訂具有個性化的教學資源使用方案，實現課內課外、線上線下多維融合的教學創新。

2.2 構建個性化教學過程

圍繞“利用大數據引導學生實現個性化發展”實現變革。大數據實現了知識獲得、學習時間、學習空間的變革，人們借助智能手機等網絡終端，可以隨時隨地自主學習。《大學生心理健康教育》課程需要積極融合大數據技術，引導學生在知識選取、知識遷移與知識創新方面制訂個性化的學習方案。因此，教師自覺轉化為引導角色，教學結構及過程轉化為學生自主學習、自主探索、課內課外融合的多線融合的個性化教學引導過程。

2.3 構建多樣化教學方式

對《大學生心理健康教育》課程來說，教師要充分利用大數據，為學生制訂個性化學習方案。教學方式多樣化是適應個性化學習的關鍵。《大學生心理健康教育》課程要改變傳統課堂的“教師主導”、“課堂講授”、“網絡離線”等教學方式，自覺深化“教師引導”、“自主學習”、“在線教學”等多樣化教學方式，積極豐富《大學生心理健康教育》課程的教學資源、拓展教學活動的時空局限性，提高自主、合作、探索等教學方法的應用深度。

參考文獻

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