基于產教融合管理科學專業創新創業實踐教學改革研究

紀金雄

摘 要：基于產教融合視角，分析了管理科學專業創新創業實踐教學改革的背景和意義，在此基礎上提出了基于產教融合的項目導向制的創新創業實踐教學模式，通過實施項目式實踐教學、實行校企雙導師指導制度、開展創新創業專題競賽、制定多元化考核辦法等方式深化管理科學專業產教融合和校企協同育人，培養契合社會需求的具有創新意識、創業精神和實踐能力的高素質復合應用型管理人才。

關鍵詞：產教融合;創新創業;管理科學;實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.079

教育事業發展“十三五”規劃明確提出要把辦學模式轉到產教融合、校企合作上來。隨后，國務院辦公廳于2017年發布的《關于深化產教融合的若干意見》提出要深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，重點解決教育供給與產業發展需求不匹配的問題。加強產教融合，深化創新創業教育改革，是國家對高等教育發展提出的時代要求，是提升創新創業型人才培養質量的重要舉措。在這種新的形勢下，管理科學專業必須更新教學理念，走產教融合發展道路，不斷探索培養符合社會需求的具有扎實專業知識，同時兼具創新意識、創業精神和實踐能力的高素質復合應用型人才培養模式。

1 管理科學專業創新創業實踐教學改革的背景

在大眾創業、萬眾創新的背景下，福建農林大學安溪茶學院正在逐步從“復合應用型”人才培養模式走向以“創新創業型”為目標的新型產教融合發展模式，以茶產業鏈為依托，著力培養創新創業型專業人才。根據安溪茶學院的辦學定位，充分發揮校地合作辦學機制優勢以及在茶葉產區辦學優勢，管理科學專業人才培養立足茶產業發展的行業管理特點和戰略需求，深化產教融合和校企協同育人，培養擁有系統化管理思想和較高管理素質，掌握扎實的管理科學和信息技術知識，同時具有較高的人文素質、創新意識和創業精神，具備解決管理決策和技術管理等方面相關問題的能力，能夠契合茶產業轉型升級和供給側結構性改革需求的高素質復合應用型管理人才。在產教融合背景下，如何提高安溪茶學院管理科學專業創新創業實踐教學的有效性及應用性，是提高管理科學專業人才綜合素質、提升專業服務茶產業發展能力的必要手段。

2 管理科學專業創新創業實踐教學改革的意義

基于產教融合的管理科學專業創新創業實踐改革具有重要現實意義。一是能夠將茶產業鏈上的實際管理工作與專業教育緊密聯系，使學生所學到的創新創業理論知識能夠在現實情境中得到運用和檢驗，從而幫助學生在深化相關理論知識理解的同時提高解決實際管理問題的能力，使創新創業教育的有效性大大提升;二是能夠極大地彌補現階段創新創業教育實踐性不足的問題，通過與渉茶行業協會、企事業單位開展廣泛的合作，獲得更豐富的教育資源支持，從而為創新創業實踐教學提供便利;三是緊緊圍繞安溪縣茶產業發展需求培養具備從事戰略規劃、產業分析、市場研究、運營管理、決策分析和信息管理等管理工作的高素質復合型創新創業人才，可以提升學生管理崗位適應性，使專業培養目標與企業需求無縫對接。

3 管理科學專業創新創業實踐教學改革的思路

以管理科學專業人才培養目標為導向，立足于產教融合，以培養學生創新意識和創業能力為出發點，以《創新創業實踐》課程為切入點，借助校內外資源，充分發揮安溪茶學院校地合作辦學機制優勢以及在茶葉產區辦學優勢，對接茶產業和渉茶企業需求，通過全面實施教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等方面的改革，建立項目導向制的創新創業實踐教學模式，通過“自主選題 、項目實施、交流展示、多元評價”的實踐教學模式推動《創新創業實踐》課程教學改革，切實培養管理科學專業學生的創新意識和創業能力。另外，實行創新創業實踐校企雙導師指導制度，深化產教融合和校企協同育人，由企業家或行業專家作為校外指導教師，全過程參與《創新創業實踐》課程教學指導和成果考核，實現校企協同共育創新創業型管理人才的目標。

4 管理科學專業創新創業實踐教學改革的舉措

4.1 實施項目式實踐教學

充分發揮學生的創造性是《創新創業實踐》課程實踐教學改革的根本，因此，實施以學生所具備的創新創業知識體系為基礎的項目式實踐教學手段是較為理想的教學方式。首先，課程采取項目小組形式開展教學活動，共分為12個小組，每個小組人數為6-7人，每個小組需推舉一名小組長，統籌負責各自小組各項任務的開展，明確各成員的職責分工;其次，各項目小組充分開展討論和頭腦風暴，圍繞茶產業和渉茶企業需求，自主確立創新創業訓練項目選題方向，詳見表1;再次，項目小組與指導教師進行溝通和交流確認選題的實踐價值、新穎性、合理性和可行性;最后，各項目小組參照《大學生創業訓練項目申請書》，圍繞各自選題撰寫創業訓練項目計劃書，計劃書內容包含以下內容：項目簡介、項目來源、行業及市場前景、創新點與項目特色、生產或運營、投融資方案、管理模式、風險預測及應對措施、效益預測。

4.2 實行校企雙導師指導制度

為深化產教融合，《創新創業實踐》課程的實踐教學主要依托我院校外科教實踐基地，與渉茶企業需求直接對接，通過實行校企雙導師指導制度開展創新創業實踐教學。各項目小組自主聯系和邀請具有創業經驗和社會責任感的企業家或行業專家作為項目的校外指導教師（詳見表2），參與學生小組的創新創業訓練項目方案的構思和設計，從調查研究、問題分析、提出解決方案等角度對學生進行指導。利用企業指導教師豐富的實踐經驗引導學生展開創新創業活動，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，而且也可以促進創新創業實踐與產業、企業需求對接。

4.3 開展創新創業專題競賽

模擬大學生創新創業訓練計劃項目，組織項目小組開展創業訓練項目專題競賽活動，交流展示各自小組的項目成果，各項目小組須推舉一人代表小組匯報項目成果，采用PPT匯報，匯報時間10分鐘。另外，要求各項目小組須提供一段5分鐘左右的小視頻，記錄小組開展創業訓練項目精彩過程，并在交流展示項目成果環節現場播放。

交流展示結束后，從中遴選出具有發展潛力的項目進一步培育，引導學生積極參加“挑戰杯”、“創青春”創業計劃競賽、“互聯網+大學生創新創業”競賽等競賽項目，以此推進管理科學專業學生創新創業訓練。

4.4 制定多元化考核辦法

制定科學合理的《創新創業實踐》課程考核辦法，包括制訂創新創業項目成果評價內容與標準、學生參與項目情況評價方法等。該考核辦法以學校、企業、學生為主體，實行多元化評價，即該門課程的最終考核方法包括課程負責人評價、企業指導教師評價、學生項目小組自我評價以及小組間互相評價四部分。

課程考核的成果形式包括《創業訓練項目計劃書》、項目匯報PPT、項目記錄視頻。課程負責人評價主要對《創業訓練項目計劃書》、項目成果匯報、項目記錄視頻三部分內容進行評價;企業導師評價主要對《創業訓練項目計劃書》進行評價;項目小組自評主要對《創業訓練項目計劃書》進行評價，項目小組自評時，小組總體自評成績即為小組長的自評成績，小組成員的自評成績由小組長評定;項目小組互評主要對項目成果匯報進行評價。

各項目小組最后成績評定按百分制計分，總成績=課程負責人評價*50%+企業導師評價*20%+項目小組自評*10%+項目小組互評*20%。具體考核內容成績占比：《創業訓練項目計劃書》占考核成績的50%，項目匯報PPT占考核成績的30%，項目記錄視頻占考核成績的20%。

5 結語

安溪茶學院管理科學專業學生創新創業能力培養通過建立基于產教融合的項目導向制的創新創業實踐教學模式，創新引入創新創業訓練項目進課堂，將項目貫穿于《創新創業實踐》課程實踐教學全過程，通過課堂實現項目需求，并將成果反饋到項目，提升了學生創新創業實踐能力;同時，實行創新創業實踐校企雙導師指導制度和制定多元化考核辦法，強化了企業家或行業專家對《創新創業實踐》課程教學的參與和指導，加強了項目教學過程監督與控制，注重對創新創業訓練項目成果有效性及應用性的評價。

由于《創新創業實踐》課程實踐教學改革實施對象是針對管理科學專業學生，實施項目導向制的創新創業實踐教學，僅有管理科學專業學生是遠遠不夠，還需要具備工商管理、金融、財務管理、人力資源管理、市場營銷等其他專業知識背景的學生共同參與創新創業訓練項目方案的構思和設計，否則最終可能會弱化學生創新創業訓練項目成果的有效性和應用性，進而影響項目導向制的創新創業實踐教學模式的實施效果。因此，如何在創新創業實踐教學中打破專業界限，使各專業創新創業實踐走向融合，也是亟待思考的問題。

參考文獻

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