混合式教學模式在大學英語教學中的應用思考

付余佩

摘 要：從混合式教學模式的概念和其在大學英語教學實踐中的問題出發(fā)，深入思考當前混合式教學模式在大學英語教學中的應用現(xiàn)狀并提出相應建議，以推動大學英語教學改革和混合式教學模式的發(fā)展。

關鍵詞：混合式教學;大學英語教學;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

21世紀以來，現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展如火如荼，對傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念造成了極大的沖擊?！督逃筷P于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要推動課堂教學革命，積極推廣混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，構建線上線下相結(jié)合的教學模式。在“混合式教學”風靡之際，各大高校大力響應教學改革的號召，各課程的教學模式案例也如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。本文將從混合式教學的概念和學習特點入手，結(jié)合其在大學英語教學中的應用現(xiàn)狀進行反思，并提出建議，推進混合式教學模式對大學英語教學的助力作用。

二、混合式教學模式及大學英語教學實踐中的問題

（一）混合式教學模式

混合式教學作為當前教學改革前沿的熱點，已經(jīng)成為教學改革的一個重要趨勢，但它并不是土生土長的事物。混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網(wǎng)絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-learning的不足。我國首位提倡混合式教學概念的是何克抗，他認為混合式教學模式就是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。所謂“混合”指的是多種教學資源、教學媒介、教學要素及教學形式的混合，線上與線下的混合，教師指導、引領角色與學生主體、深入學習的混合，知識與學生互動、師生互動與生生互動的混合。

（二）大學英語教學實踐中的問題

當前，混合式教學模式實踐集翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC及網(wǎng)絡教學等為一體，其中較主流的混合式教學探索模式主要是課前通過觀看視頻學習理論知識、上課集中答疑或討論重難點、課后學生完成線上線下作業(yè)及自主學習來鞏固知識。但是，這種教學模式并不適合運用到大學英語教學中，原因如下。一是英語語言學習的特殊性決定了大學英語教學是基于師生互動和生生互動的，聽說讀寫譯五個環(huán)節(jié)絲絲相扣，互動性要得到保證。二是典型混合教學模式課前的理論視頻一般長度為10到15分鐘，理工科比較適合;而英語語言的使用較復雜，英語的知識點龐雜，不可能完全濃縮在十幾分鐘的段視頻中。三是教師對學生學習的監(jiān)控和及時反饋要求教師在線時間過長，并且對每個學生都給出反饋，涉及的內(nèi)容及面過于寬泛，可行性較差。

大學英語的課程兼具人文性和工具性，對于非英語專業(yè)學生而言，工具性尤為重要。當前大學英語混合式教學模式在各高校的實踐案例已經(jīng)掀起了新一輪的高潮，很多教師對典型的混合式教學模式進行了改良，但是也有很多問題值得我們思考。

首先，是否真正實現(xiàn)了互動式教學。從原來的“粉筆黑板教材”變成了“PPT音頻視頻”，學習材料和信息接收形式的變革縱然耳目一新，但若不能真正轉(zhuǎn)變“滿堂灌”[2]，英語課堂的變革又有何意義。

其次，是否真正實現(xiàn)了學習過程管理。混合式教學模式無疑給大學英語教師提出了新的要求，除了教材把握和計算機新媒體應用技能之外，線上互動和課后網(wǎng)絡互動的時間管理也是一大挑戰(zhàn)。如果只是將作業(yè)布置下去，軟件自動批改出成績，沒有教師的介入和對學生學習情況的把控，學習效果和教學效果提升恐怕也難以實現(xiàn)。

最后，是否真正科學地提問和互動。很多實踐案例的大學英語課堂很活潑很熱鬧，但是熱鬧之余，我們也應該關注問題的設置、互動形式的設計是不是真的科學，有沒有存在為了設計而設計的嫌疑。課堂活動的設計應該是與教學目標和教學內(nèi)容緊密相關的，是我們應該關注的重點。

三、混合式教學模式在大學英語教學中的應用思考

（一）加強混合式教學理念的推廣

很多教師已經(jīng)意識到了混合式教學理念的優(yōu)勢，但是由于實施過程中的前期備課量大、素材制作時間長、教學設施及軟件限制加上教學科研壓力等因素，將其付諸實踐的教師數(shù)量并不夠。

一方面，高校應該鼓勵支持混合式教學模式的推廣。高校可更新多媒體設備，引進先進的教育技術軟件支持混合式教學的開展，并做好其管理、維護及更新工作;改革混合式教學模式的推廣和激勵機制，成立混合式教學研究小組，鼓勵教師多嘗試、多創(chuàng)新、多總結(jié);可通過混合式教學模式優(yōu)秀案例示范等方式增進校內(nèi)交流或校際交流，尤其是同課程之間的討論和設計，改善、創(chuàng)新大學英語的實施模式。另一方面，教師應該積極參加相關的學術交流和學習會議，及時接收最新的發(fā)展前景知識和行業(yè)趨勢，更新自己的教育理念，并切實將全新的教育理念應用于教學實踐中，不應該滿足于當前的教育現(xiàn)狀，應將混合式教學模式創(chuàng)造性地應用到課程設計和實施過程中，真正讓學生成為學習的主體和中心環(huán)節(jié)，讓知識的學習和鞏固不僅限于課堂上，而是貫穿整個學習過程中;在教學設計中切實考慮到學生學習的中心地位，提問設置合理，設問科學，監(jiān)控嚴密，評價公平合理，營造良好的語言學習氛圍，改善教學質(zhì)量和效果。

（二）創(chuàng)新大學英語混合式教學方法

大學英語不適合照搬典型的混合式教學模式，有其特點和特殊性。因此大學英語教師要根據(jù)課堂授課內(nèi)容和學生學習特點創(chuàng)造性地設置課前學習內(nèi)容及交互式活動形式，并制定合理的評價體系，客觀公正地對學生學習過程和學習效果進行有效監(jiān)控和檢測，保證教學質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂自引進以來就贏得頗多贊譽并沿用至今，它打破傳統(tǒng)的課堂中教師在教室講課的模式，將學習主動權轉(zhuǎn)移給學生，且打破傳統(tǒng)課堂的束縛，將學習時間拓寬至課堂外;促進學生的深度學習，通過監(jiān)控和管理學生的學習記錄以及有效的測試推進深度學習;讓學生成為課堂的主人，通過小組討論、生生互動深化學生對知識點的理解和掌握，教師給予其反饋，及時更正理解偏差，保證學習效果。但是，實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中要注意4點。一是活動要讓全體學生積極參與進去，不能只調(diào)動部分學生的積極性。二是活動設計要注意時間分配，要根據(jù)正常課程進度計劃合理分配活動時間，不能某一單元主題占用的時間過多，影響整體進度。三是大學英語翻轉(zhuǎn)課堂活動設計要圍繞英語語言本身展開，脫離英語語言環(huán)境就失去了活動的意義。四是針對活動所需要的溝通技巧給予學生適當?shù)奶嵝选⑴嘤栆约盎顒雍簏c評，真正讓學生在活動中成長，否則學生會比較盲目，也不知道自己如何成長。

2.智慧教學工具

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，各種智慧教學工具紛紛涌現(xiàn)，方便教學的同時，大數(shù)據(jù)時代也給教師科研提供了便利條件。教師要學會使用智慧教學工具，如雨課堂和超星學習通等學習軟件;充分利用各種網(wǎng)絡資源和在線學習平臺、線上線下各種網(wǎng)絡資源，建立起學生與課堂的移動端互動，完成課前、課內(nèi)和課后的即時互動和任務監(jiān)控。各教材出版機構與大學英語課程教材相關的在線測試、作業(yè)批改等學習和管理平臺，也逐漸成為大學英語學習管理過程的助推器。海量資源并存，如何將其科學地應用于課堂教學設計和作業(yè)設計中，是對教師的考驗。盲目依靠教學工具和數(shù)據(jù)，也容易走向另一個極端。依靠交流工具，拓展學習平臺[3]。同時，忌把智慧教學工具當成是應付學生的工具，提交的作業(yè)和討論區(qū)的留言教師要密切關注并及時回復，跟蹤學生的學習過程進度和表現(xiàn)，借助智慧教學工具給出客觀的評價結(jié)果，真正做到科學監(jiān)控學習過程。

3.教師角色多樣化

混合式教學模式下，大學英語教師除了是傳統(tǒng)的課程設計者、組織者、引導者角色外，還是課程資源整合者、學生學習過程的追蹤者、學生學習情況的反饋者，貫穿整個學習過程，這對教師提出了更高的要求。首先，課程資源整合者角色。除傳統(tǒng)教材和課程設計之外，教師還應本著立德樹人的初心具備整合各種網(wǎng)絡及在線資源的能力，真正將大學英語的人文性和工具性結(jié)合起來。其次，英語學習過程追蹤者角色。單純靠傳統(tǒng)課堂和形式單一的作業(yè)難以達到預期的教學效果，對學生在線學習平臺學習時間和學習效果輸出的科學追蹤和監(jiān)控是保證學生英語學習時間和提高英語學習效果的有效途徑，也是大學英語教師的必修課。最后，學生學習情況的反饋者角色。這個反饋不僅是學生學習評價體系的管理和整合，也是教師教學研究和自我反思的一手材料和寶貴資源。

四、結(jié)語

因此，大學英語課堂教學中混合式教學模式的引入和實踐需要綜合考慮各方面的因素，因材施教，因地制宜。教師應該在合理使用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學工具等的基礎上更深入地理解教師角色變化及使命，并全方位提高自己，高效完成教學目標和育人目標。

參考文獻：

[1]何克抗.從Bending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上，下）[J].電化教育研究，2004.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（4）.

[3]婁偉紅，陳明瑤.大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”之管窺：本土化視角[J].外語教學，2017（5）.