閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的模式探究

王鵬歡

學(xué)生核心素養(yǎng)提出的背景，是黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的要把立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處這一指導(dǎo)思想。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上形成的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)，更要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。因此，閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣是有模式可探尋的，以下是筆者的一些探究與思考。

散文閱讀中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

針對(duì)學(xué)生對(duì)散文閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在日常的教學(xué)中做了一些調(diào)整，取得了一些收獲。

推薦閱讀內(nèi)容，建立良好的閱讀氛圍 大多數(shù)學(xué)生不喜歡散文閱讀，是因?yàn)樯⑽囊恢笔且粤?xí)題的身份出現(xiàn)，他們忽視了散文的本質(zhì)內(nèi)涵。散文也有“美文”之稱，它除了有精神的見(jiàn)解、優(yōu)美的意境外，還有清新雋永、質(zhì)樸無(wú)華的文采。經(jīng)常讀一些好的散文，不僅可以豐富知識(shí)、開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)高尚的思想情操，還可以從中學(xué)習(xí)選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能在初中階段就具備欣賞散文的能力，將會(huì)為學(xué)生的生活帶來(lái)美的享受呢。于是，筆者將自己喜歡的散文作家及作品推薦給學(xué)生。在筆者的課堂上，每周一節(jié)的閱讀課不單單是必讀名著的陣地，更是美文交流的舞臺(tái)。在這里，我們能從林清玄的文字中感悟到醇厚、浪漫的情感，能從余光中的文字中體會(huì)到“陽(yáng)剛與陰柔并工，知性與感性并濟(jì)，文言與白話交融”的情思，更能從周?chē)?guó)平的散文中看到虔誠(chéng)探索的現(xiàn)代人心靈歷程與磨難，從龍應(yīng)臺(tái)的散文中感受到“歲月靜好，現(xiàn)世安穩(wěn)”的愜意。學(xué)生在不知不覺(jué)中被散文的優(yōu)美感染了，這不僅提升了審美情趣，更有了樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思的意識(shí)。

梳理完善，形成散文閱讀的共同模式 通過(guò)平日對(duì)學(xué)生散文閱讀情況的分析，筆者總結(jié)出一些常見(jiàn)問(wèn)題：對(duì)中心人物不明確，對(duì)文章主旨不清晰，對(duì)人物情感把握有偏差。筆者一直不主張“為了對(duì)答案而講閱讀”的做法，每篇文章都包含了作者最真摯的情感和智慧。我們的學(xué)生肯定是為了完成作業(yè)和任務(wù)而讀的，可教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生加深理解，提高認(rèn)識(shí)層次。因此，筆者總是通過(guò)對(duì)文章中心主旨的分析挖掘，深化情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正做一個(gè)有血有肉、會(huì)思考的人，也通過(guò)課堂不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主思考習(xí)慣。例如，在敘事性散文教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)在黑板上幫助學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖，幫助他們借助特定模式來(lái)完成試題作答。久而久之，學(xué)生也會(huì)自己完成，我們還將這種模式整理形成了散文閱讀的共同模式。（見(jiàn)圖）這種方法既讓筆者看到了學(xué)生的參與，也讓筆者感受到了學(xué)生對(duì)文本深入分析取得的成效。

讀書(shū)交流指引學(xué)生閱讀方向

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”主題讀書(shū)會(huì)在班級(jí)舉行了多次，通過(guò)以下幾個(gè)固定環(huán)節(jié)為學(xué)生確定初中生閱讀方向，并且拓展了學(xué)生的閱讀范圍。第一，古今中外經(jīng)典名著如浩瀚夜空中繁星，光彩奪目又層出不窮，我們先來(lái)猜名著名稱，熱熱身。規(guī)則：兩人一組，其中一人對(duì)名著內(nèi)容、主要人等簡(jiǎn)單介紹，另一人猜名著名稱，十秒內(nèi)完成者獲勝！這一環(huán)節(jié)緊張刺激，很容易將學(xué)生帶進(jìn)快速搜索信息，了解知識(shí)的氛圍中。第二，精讀語(yǔ)文教材中規(guī)定的必讀名著篇目，完成練習(xí)題。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生考練結(jié)合，讀品結(jié)合，深入理解文本的內(nèi)涵，對(duì)閱讀方法有一定的指導(dǎo)。第三，自由閱讀書(shū)目推薦。面臨全民讀書(shū)量不足的問(wèn)題，要開(kāi)闊視野，班級(jí)舉行“走遍天下書(shū)為侶”活動(dòng)，從自我行動(dòng)入手。班內(nèi)5個(gè)小組，各自推薦優(yōu)秀書(shū)目。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)小組合作的途徑，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀中來(lái)，又能在集體的幫助下，選擇適合初中生閱讀的文本，確定閱讀范圍。

研究結(jié)論

以上的閱讀練習(xí)指導(dǎo)，讓筆者改變了以往的閱讀指導(dǎo)課只是單純對(duì)答案、講答題技巧的模式，不同類(lèi)的試題由學(xué)生自主完成、思考、修改、拓展，最終完成了基本的閱讀答案講授任務(wù)。也將每一篇好的閱讀練習(xí)當(dāng)作一篇講讀課文來(lái)分析，提高了課堂效率。

筆者一直在探究學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)。作為班主任，筆者探究學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生、班級(jí)衛(wèi)生的好習(xí)慣養(yǎng)成策略;作為語(yǔ)文教師，筆者探究學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的好習(xí)慣策略。由于身份的雙重性，筆者更重視利用自己的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成好的習(xí)慣。于是，筆者就選擇了閱讀教學(xué)指導(dǎo)課，即通過(guò)字詞、美文的積累，重在提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞水平和熱愛(ài)程度。筆者現(xiàn)在教授的班級(jí)學(xué)生，基本能將所學(xué)的、所講的文本中的難懂詞匯、優(yōu)美詞匯及語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和整理，而且部分題材還做到了對(duì)中華語(yǔ)言文字的重視和傳承。這一習(xí)慣也是筆者最引以為自豪的一點(diǎn)，筆者超脫了一個(gè)語(yǔ)文老師的教書(shū)匠的認(rèn)識(shí)，做到了指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的層次，為自己的職業(yè)感到自豪。另外，筆者一直不主張“為了對(duì)答案而講閱讀”的做法，每篇文章都包含了作者最真摯的情感和智慧，我們的學(xué)生肯定是為了完成作業(yè)和任務(wù)而讀的，可我們老師的任務(wù)就是幫助學(xué)生加深理解，提高認(rèn)識(shí)層次。因此，筆者總是通過(guò)對(duì)文章中心主旨的分析挖掘，深化情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正做一個(gè)有血有肉、會(huì)思考的人，也通過(guò)課堂不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主思考習(xí)慣。

學(xué)生素養(yǎng)的提升離不開(kāi)好習(xí)慣養(yǎng)成的支撐，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該堅(jiān)守自己的閱讀教學(xué)陣地，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

（作者單位：遼寧省大連市中山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）