論小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)

劉淑梅

摘 要：在素質(zhì)教育理念之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要思考如何提高學(xué)生閱讀水平，還需要思考如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，而為了能夠做好這一項工作，本文也對其進(jìn)行了具體的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 口語交際能力

引言

在素質(zhì)教育環(huán)境之下，教學(xué)活動受到的重視程度也在不斷提升，并且還要求教育工作者在教學(xué)過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育之外，還需要做好口語交際能力培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀環(huán)節(jié)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師若能在這一環(huán)節(jié)來對學(xué)生進(jìn)行口語交際培養(yǎng)，就能讓學(xué)生在閱讀中釋放自己的情感，同時更好地把握閱讀文章所表達(dá)的思想與內(nèi)容，進(jìn)而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展與提升。但是，究竟要如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？針對于這一問題，筆者也對其進(jìn)行了如下分析：

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來分析的話，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多教師在閱讀教學(xué)過程中都沒有對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)，因為在他們的認(rèn)識之中，都覺得閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生積累語文閱讀知識、掌握正確的閱讀技巧與方式，對于口語交際能力這一方面因為考試并不涉及所以并不怎么重視。但是，在新課程改革不斷深入之后，有些教師也已經(jīng)意識到了學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的價值，可是究竟要如何有效對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)還是有教師尚未明確，有些在不完善的教學(xué)方式下不僅無法實(shí)現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)的效果，還直接降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量，在這種現(xiàn)狀下如何有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，做好口語交際能力培養(yǎng)工作也就成為了較為重要的問題之一。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)措施

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境

口語交際能力可謂是現(xiàn)代公民必須要具備的能力之一，而要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師首先就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境。小學(xué)生天性單純，對于一切有趣且新奇的事物都容易產(chǎn)生好奇與興趣，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，借助于良好且優(yōu)質(zhì)的口語交際情境來對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生在有效互動與交際中形成良好的口語交際能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《小苗與大樹的對話》這一閱讀文章進(jìn)行教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生更好地理解文章深意，教師可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過扮演“小苗”、“大樹”來進(jìn)行對話交流，這樣就能在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想真正有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，借助生動的對話情境來讓學(xué)生真正參與到口語交際對話之中，這樣就能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語交際能力這一目的。

2.對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

在社會不斷發(fā)展過程中社會對于人才的需求質(zhì)量也在不斷提升，這個時候教師也應(yīng)該要與時俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，及時創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位，積極借助于閱讀教學(xué)與學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)之間的相互滲透關(guān)系來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就能有效提高學(xué)生口語交際能力。例如，教師在完成《兒童詩兩首》教學(xué)之后，教師就可以為學(xué)生舉行一次“詩歌朗誦比賽”，通過這一方式來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新，這樣學(xué)生就能在生動的情感朗讀過程中把握詩歌主旨與深意，同時還能讓學(xué)生在詩歌朗誦過程中提高自身口語交際能力。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想真正有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師一定要及時對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助于全新的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時讓學(xué)生感悟文章情感、提高學(xué)生口語交際能力。

3.對閱讀教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)評價可謂是十分的重要，完善的教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也能對學(xué)生語文閱讀理解能力進(jìn)行評估。但是，就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，明顯閱讀教學(xué)評價方式還是不夠完善，這個時候也就無法將其對于語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮出來。針對這一問題，筆者認(rèn)為教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，無論是對學(xué)生進(jìn)行筆試亦或者是口試都應(yīng)該要構(gòu)建出多元化的教學(xué)評價，讓學(xué)生閱讀能力、口語交際能力在評價中得到發(fā)展和提升。例如，教師在學(xué)生完成《兒童詩兩首》朗誦之后，教師可以就學(xué)生的朗誦情感、語言表達(dá)能多方面進(jìn)行分析，然后還可以提問學(xué)生這兩首詩歌表達(dá)的思想與內(nèi)容，借助于這一方式來對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行評價，從而就能真正有效發(fā)揮出教學(xué)評價的價值，在提高學(xué)生閱讀水平的同時培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想真正有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師一定要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，以此來提高學(xué)生口語交際能力

結(jié)語

綜上所述，語言作為人類重要交際工具，在現(xiàn)如今這個環(huán)境下良好的口語交際能力可謂是每個人都應(yīng)該要具備的良好素質(zhì)之一。如何真正有效把握好閱讀教學(xué)與口語交際之間的內(nèi)在聯(lián)系也成為了小學(xué)閱讀教學(xué)中較為重要的問題，而本文也是對其進(jìn)行了具體的分析，希望能夠在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時有效發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

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