回歸生活，促進(jìn)幼兒社會化

顧曉紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。兒童在日常中學(xué)習(xí)如何生活，在溝通中學(xué)習(xí)如何交流。幼兒教育課程內(nèi)容來自生活，也應(yīng)用于生活。當(dāng)幼兒教育開始出現(xiàn)偏離軌道的現(xiàn)象時(shí)，教師就要及時(shí)反思，是否沒有回歸幼兒生活。教師要充分利用生活資源，在日常教學(xué)中貫徹“生活化”“社會化”的理念，為幼兒做一個(gè)社會的人打好基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲，強(qiáng)化生活場景

區(qū)域活動是幫助幼兒通過游戲達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的活動，由于它的游戲性、趣味性，適用于所有年齡階段的幼兒。即使是小班幼兒，由于扮演娃娃過家家等游戲，也具備了一定語言基礎(chǔ)，也能體會游戲的快樂，并樂此不疲。

操作性游戲 小班幼兒由于各方面發(fā)展不成熟，導(dǎo)致動手能力有限。一些孩子需要在教師的幫助下穿衣穿鞋，因此教師可以根據(jù)這一需求，設(shè)置鍛煉幼兒動手能力的游戲。比如，女孩子喜歡娃娃，教師可以給孩子示范如何給娃娃穿裙子，如何扎辮子，如何穿戴整齊;男孩子喜歡汽車、飛機(jī)等玩具，教師可以教他們將玩具排排齊、分分類，養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。一些操作性游戲是即時(shí)就有成果的，因此很容易滿足幼兒的成就感。這不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還在潛移默化中對幼兒進(jìn)行了良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

角色游戲 角色游戲也很受幼兒的歡迎。為了讓幼兒體會生活的豐富性，教師可以創(chuàng)設(shè)多種游戲場景，如醫(yī)院、餐廳、公交車等都是很適合幼兒年齡特點(diǎn)的，可以在游戲中學(xué)會語言交流，模仿對話，從而知道在真實(shí)的場景中該如何與別人交流。游戲又很有趣味性，幼兒可以不受拘束自由發(fā)揮。像醫(yī)院的場景，我們設(shè)置了門診、住院部、藥房等小區(qū)域，讓一個(gè)幼兒扮演一位媽媽帶孩子去醫(yī)院看病，他們想直接就去門診;筆者在旁邊引導(dǎo)幼兒要先去掛號，掛完號后，另一個(gè)孩子拿起玩具聽診器像模像樣地扮演醫(yī)生，診后再去護(hù)士那里打針。整個(gè)過程中，孩子們都沉浸其中，玩得很認(rèn)真。新來玩的孩子不知道做什么，往往會參照已學(xué)會的孩子的行為，形成良性循環(huán)。貼近生活的游戲，可以有效地幫助孩子融入社會。

生活課程，培養(yǎng)想象力

著名兒童教育家陳鶴琴說：“大自然是孩子的活教材。”除了游戲，課程方面教師也可以回歸大自然，比如美術(shù)活動、科學(xué)教學(xué)等。幼兒難以理解深?yuàn)W的美術(shù)理論，但卻能從生活中體會美。教師要做的就是幫助他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)美，像鑒賞生活化的美術(shù)作品，不局限于室內(nèi)，可以走出教室尋找美。春日的花，夏日的蟬，秋日的落葉，冬日的雪，都是生活中觸手可及的美。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“藝術(shù)領(lǐng)域”中也提到：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”教師可以鼓勵(lì)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活，如用樹葉、花瓣裝飾畫作，用廢舊報(bào)紙給娃娃做裙子，用泡沫紙涂色作為區(qū)域角游戲的材料。科學(xué)活動也是如此，幼兒在這個(gè)年齡階段只能接受具體形象的事物，對于抽象的事物一定要經(jīng)過動手的過程，才能形成經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以通過具象事物讓幼兒認(rèn)知數(shù)字的概念，比如數(shù)一數(shù)班上的椅子有多少把，今天來了幾個(gè)小朋友等。科學(xué)活動應(yīng)具有生活化的特點(diǎn)，將幼兒在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來，形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)。

家校合力，打造完美生活

一日生活是幼兒園課程的基本內(nèi)容，課程和游戲的社會化也是為了幼兒最終能夠掌握基本生活技能，融入大的社會環(huán)境中。而幼兒在園時(shí)間中，生活環(huán)節(jié)時(shí)間占了很大部分，因此教師應(yīng)當(dāng)耐心地指導(dǎo)幼兒完成一日生活。剩下的時(shí)間，幼兒都是和家人相處，家長和家庭環(huán)境對孩子的影響不可謂之不大，父母要以身作則成為孩子的榜樣。有些父母認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)習(xí)一天就足夠了，殊不知回家的時(shí)間也是學(xué)習(xí)生活的時(shí)間。幼兒心智水平還停留在較低的階段，他們需要在與父母的相處中漸漸成長，生活中的細(xì)枝末節(jié)都可以是教學(xué)，像吃飯前洗手、筷子擺齊、刷牙等小事情都需要家長和老師的耐心教導(dǎo)。另外，家長和教師還應(yīng)時(shí)常溝通幼兒情況，促進(jìn)孩子健康成長。可以說，幼兒教育的新方向是培養(yǎng)孩子的自主性，教育質(zhì)量的提高主要體現(xiàn)為孩子能夠積極健康地按照自己的方式生活。

結(jié)束語

我國的幼兒教育已經(jīng)取得了歷史性進(jìn)步。但近年來，幼兒教育也出現(xiàn)了一些問題，比如幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不貼近幼兒，忽視了生活中的教育資源，一味地迎合家長需求，拔苗助長，使一部分幼兒缺乏對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教育工作者要反思教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒，反思教學(xué)方法，幼兒是否喜歡，用貼近幼兒的一日生活內(nèi)容，促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展。幼兒教育要貼近生活，教師可以從以上三方面入手，盡管一日生活中多為細(xì)碎的生活環(huán)節(jié)，但是也不可以掉以輕心，一切要為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）