溫州偏遠(yuǎn)海島地區(qū)留守兒童社交動(dòng)態(tài)現(xiàn)狀的個(gè)案研究

黃思琦　傅慧敏　李澤麒　汪玲玲

摘 要：本課題采用質(zhì)性研究中的個(gè)案研究法和非參與式觀察法，選擇小學(xué)3、4年級(jí)的學(xué)生作為隨訪(fǎng)研究對(duì)象，每隔一年隨訪(fǎng)一次，目前共隨訪(fǎng)兩次，探究偏遠(yuǎn)海島地區(qū)不同特征留守兒童社交焦慮的變化趨勢(shì)及社交現(xiàn)狀。本課題將人口社會(huì)學(xué)、家庭環(huán)境及心理因素與留守兒童社交相關(guān)聯(lián)，并使用兒童社交焦慮量表和訪(fǎng)談的方式，從家庭、個(gè)人、心理等方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的社交動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究。呼吁社會(huì)重視青少年的身心健康，在必要時(shí)采取積極有效的干預(yù)及矯正，以減少留守兒童社交焦慮的發(fā)生與發(fā)展，提高其人際交往能力，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：海島;留守兒童;社交焦慮

一、前言

（一）調(diào)研背景及意義

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出工作三個(gè)月以上，而兒童留在農(nóng)村生活成長(zhǎng)的未成年人群。留守兒童群體易存在各種心理和社交上的問(wèn)題，兒童心理變化會(huì)對(duì)他們的社交發(fā)展動(dòng)態(tài)產(chǎn)生一定影響。鹿西島隸屬浙江省溫州市洞頭區(qū)，位于洞頭區(qū)的東北部，是一座離島，島民以漁業(yè)捕撈為主要職業(yè)，但是由于近年來(lái)禁漁期的設(shè)置，捕魚(yú)業(yè)受到影響，同時(shí)旅游業(yè)發(fā)展進(jìn)程慢和海島自身資源限制等因素，大量勞動(dòng)力離開(kāi)海島，而其子女大多因戶(hù)籍或家庭經(jīng)濟(jì)情況等原因成為海島留守兒童。這類(lèi)群體缺乏來(lái)自父母的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上或多或少地存在一定的缺陷，特別是缺乏社會(huì)交往的引導(dǎo)。

（二）海島留守兒童社交焦慮情況

海島留守兒童的社交焦慮量表分?jǐn)?shù)普遍較高，量表得分主要集中在16～20分和21～25分段，得分在16分以上的兒童占比高達(dá)91%，最高分26分。這說(shuō)明海島留守兒童普遍存在社交焦慮。

二、個(gè)案解讀與分析

（一）案例一

1.研究對(duì)象

（1）基本個(gè)人信息與家庭結(jié)構(gòu)

小林是一名9歲的瘦黑、較同齡人身形略小的男孩，于去年轉(zhuǎn)學(xué)到鹿西中心小學(xué)，由于原就讀于溫州市區(qū)，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容豐富，故小林直接升學(xué)至二年級(jí)就讀。據(jù)課堂老師反映，小林十分懂事，做事獨(dú)立認(rèn)真，據(jù)觀察從未和同學(xué)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)。

小林第一監(jiān)護(hù)人為父母，其上有一兄長(zhǎng)。一家四口本居住于溫州市區(qū)，后小林因?qū)W籍問(wèn)題，一年前返回鹿西讀小學(xué)，并由其爺爺奶奶撫養(yǎng)。其兄就讀于溫州市市區(qū)某中學(xué)高二年級(jí)，兄弟二人關(guān)系和睦。小林當(dāng)前撫養(yǎng)人為爺爺奶奶，學(xué)歷均為小學(xué)及以下。

（2）社交情況

小林是在陌生人面前較內(nèi)向的孩子，在朋友之間略帶調(diào)皮，出去玩到很晚才回家。據(jù)其撫養(yǎng)人闡述，小林的朋友有很多，基本上是學(xué)校里的同學(xué)和鄰居家的孩子，與這些朋友能保持良好的關(guān)系。小林沒(méi)有屬于自己的通訊工具，故其幾乎沒(méi)有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的社交內(nèi)容，以面對(duì)面交流為主要方式。

小林的社交焦慮量表（LSAS）測(cè)試所得的分?jǐn)?shù)占30分中的17分，結(jié)果分?jǐn)?shù)較高，屬于有輕度的社交障礙。

首先，關(guān)于社交回避分析。量表的社交回避部分顯示，小林與陌生的同齡人很少交流，在周?chē)h(huán)境陌生時(shí)會(huì)比較害羞，只會(huì)在熟悉的小朋友面前才會(huì)說(shuō)話(huà)，有時(shí)甚至在認(rèn)識(shí)的朋友前也會(huì)沉默寡言，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社交回避現(xiàn)象。

其次，關(guān)于對(duì)否定評(píng)議的態(tài)度分析。小林在對(duì)他人否定評(píng)議的態(tài)度上表現(xiàn)良好，量表顯示小林并不在乎他人的評(píng)議和看法，對(duì)別人的取笑和批評(píng)不是很關(guān)心。

2.已存問(wèn)題及分析

（1）家庭關(guān)系方面

課題組成員：“小林剛到鹿西表現(xiàn)怎么樣？”

小林的奶奶：“剛到鹿西的時(shí)候，每天吵著要看電視玩手機(jī)，不答應(yīng)就鬧著不吃飯不寫(xiě)作業(yè)，因?yàn)橹牢覀儧](méi)有他爸媽管的嚴(yán)。”

奶奶也是第一次帶孫子，在與小林的相處方式上更偏向于寵愛(ài)，同時(shí)缺少父母陪伴，導(dǎo)致了小林更加沉迷電子產(chǎn)品。

（2）個(gè)人心理方面

小林：“我覺(jué)得爸爸媽媽對(duì)哥哥好一點(diǎn)，但我不敢跟爸爸媽媽說(shuō)。”

小林認(rèn)為父母對(duì)兄長(zhǎng)的關(guān)注度更多。由于一年中小林與父母聚短離長(zhǎng)，且父母的偶爾吵架讓小林對(duì)父母產(chǎn)生了些許敬畏感，這也許也是導(dǎo)致其謹(jǐn)慎選擇與父母的談話(huà)內(nèi)容的原因。

小林對(duì)父母關(guān)于偏心的誤解很有可能會(huì)讓小林與父母、哥哥之間產(chǎn)生隔閡。由于父母不在身邊，有些情緒難以?xún)A訴，導(dǎo)致他事事都憋在心里不想表達(dá)，情緒敏感。小林比同齡人都更加懂事，平時(shí)會(huì)將好吃的東西留給奶奶，很少跟奶奶產(chǎn)生沖突。

（二）案例二

1.研究對(duì)象

（1）基本個(gè)人信息及家庭結(jié)構(gòu)

小孫是一個(gè)9歲的性格外向的小女孩。在八歲前，她和親生父母居住在溫州，兩人經(jīng)常吵架。其八歲時(shí)，父母離異，隨后小孫由爺爺奶奶照顧，并居住在鹿西的爺爺奶奶家中。父親再婚，目前在云南謀生;母親平時(shí)居住在溫州樂(lè)清，目前正與某男士交往。父母均有一年多未與小孫見(jiàn)面。小孫的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常惹老師和爺爺奶奶生氣。小孫擁有電話(huà)手表和手機(jī)，其中手機(jī)為撫養(yǎng)人不知情的物品，常常玩手機(jī)到凌晨?jī)扇c(diǎn)。

（2）社交情況

小孫是一個(gè)調(diào)皮外向的女生，暴躁的性格導(dǎo)致人緣不好，只有一個(gè)朋友，即她的表姐——小雅。但是小雅天生智力缺陷，因此其爺爺表示，他不喜歡小孫和小雅一起玩，覺(jué)得小雅精神有問(wèn)題，而且成績(jī)太差。小孫雖然擁有自己的手機(jī)，但是常用作打游戲，很少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，手表用作聯(lián)系母親，使用頻率高達(dá)每天幾十次。

小孫的社交焦慮量表（LSAS）測(cè)試所得的分?jǐn)?shù)占30分中的26分，分?jǐn)?shù)過(guò)高，屬于有重度的社交障礙。

首先，關(guān)于社交回避分析。量表的社交回避部分顯示，在周?chē)遣徽J(rèn)識(shí)的小朋友時(shí)小孫會(huì)很害羞，她渴望交朋友但是屢屢受挫，這讓她對(duì)社交產(chǎn)生了恐懼，并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社交回避現(xiàn)象。

其次，關(guān)于對(duì)否定評(píng)議的態(tài)度分析。人緣關(guān)系不好的小孫知道自己有很多的不足，所以特別在意別人的眼光，結(jié)果表明小孫在同齡人面前社交焦慮程度很高。

2.已存問(wèn)題與分析

（1）家庭關(guān)系方面

課題組成員：“你在父母離異后會(huì)更親近哪一邊？”

小孫：“兩邊都融不進(jìn)去。我很討厭繼母，當(dāng)她跟爸爸吵架時(shí)，我會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心。”

訪(fǎng)談中小孫表示她融不進(jìn)兩邊的家庭。雖然小孫在其父親與繼母吵架時(shí)很開(kāi)心，但這之后父親會(huì)將脾氣都發(fā)在小孫身上，這使小孫對(duì)繼母更加抗拒，更不接受這個(gè)新的家庭環(huán)境。

課題組成員：“小孫父母在孩子面前的關(guān)系怎么樣？”

小孫的爺爺：“小孫爸爸媽媽去年就離婚了，兩個(gè)人一見(jiàn)面就吵架”

父母常常吵架的家庭環(huán)境給孩子心理造成一定的影響。而小孫父母對(duì)小孫也比較敷衍，有幾次父母答應(yīng)要回來(lái)看小孫，雙方通話(huà)時(shí)小孫向父母索要禮物，但之后父母卻并沒(méi)有如約而至，這使小孫之后在與父母通話(huà)時(shí)不敢再提要求。

課題組成員：“您覺(jué)得小孫有什么地方你覺(jué)得應(yīng)該改進(jìn)？”

小孫的爺爺：“她動(dòng)不動(dòng)要買(mǎi)東西，我不給她買(mǎi)就鬧離家出走。”

由于奶奶寵愛(ài)，小孫的脾氣比較暴躁，甚至不尊重爺爺，常常對(duì)爺爺提出無(wú)理的要求，當(dāng)爺爺沒(méi)有滿(mǎn)足小孫的要求時(shí)，她就會(huì)離家出走，嚇得爺爺只能妥協(xié)。

（2）個(gè)人心理方面

父母教育的缺失使小孫交朋友的觀念建立在物質(zhì)與金錢(qián)上，小孫與他人的友誼逐漸偏離本質(zhì)，這反映出小孫對(duì)于金錢(qián)有著不正確的定位與觀念。

課題組成員：“你怎么看待小雅這個(gè)朋友的？”

小孫：“小雅很好，不會(huì)跟我唱反調(diào)，但我不喜歡小雅跟別的小朋友玩，我怕她朋友多了就拋棄我。”

小孫對(duì)自己的朋友有很大的控制欲，嫉妒心強(qiáng)，交友觀念扭曲。這與小孫的家庭背景有很大的關(guān)系。

課題組成員：“你為什么要大吼大叫地跟人說(shuō)話(huà)呢？”

小孫：“因?yàn)橹灰艺f(shuō)話(huà)大聲，別人就會(huì)聽(tīng)我了”

由于曾經(jīng)與父母一起生活的時(shí)經(jīng)常看到父母爭(zhēng)吵打架，這使小孫潛意識(shí)中認(rèn)為大喊大叫是解決問(wèn)題的唯一途徑。小孫往往會(huì)因?yàn)橐恍┬∈屡c他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，會(huì)與朋友逐漸疏離。越是缺少朋友，她越是難過(guò)，越是難過(guò)，脾氣就越差，這形成了一個(gè)惡性循環(huán)，使小孫的人際關(guān)系愈發(fā)不佳。

三、結(jié)論及對(duì)策建議

（一）結(jié)論

小林和小孫均有或輕或重的社交焦慮，存在一定的社交障礙。兩人都渴望能建立良好的社交關(guān)系，但在實(shí)際生活中受到了家庭環(huán)境、自身的性格等因素限制。兩人父母與撫養(yǎng)人的教養(yǎng)方式都停留在對(duì)物質(zhì)上的彌補(bǔ)，而缺少切實(shí)的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有正確的方法。而其自身對(duì)自我的保護(hù)也使他們很難融入周?chē)缃弧?/p>

（二）對(duì)策建議

1.形成正確的教育及相處方式

正確的教育和相處方式對(duì)孩子積極的性格養(yǎng)成來(lái)說(shuō)是必不可少的。撫養(yǎng)人可以通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式，盡量避免打罵式和溺愛(ài)式兩個(gè)教育極端，讓孩子形成理智的性格和處事方法，幫助其養(yǎng)成健康的社交態(tài)度。

2.建立自信，鼓勵(lì)交友

撫養(yǎng)人、教師及父母要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的情緒變化，幫助其建立自信。作為撫養(yǎng)人，可以多鼓勵(lì)孩子出門(mén)交友，增加與同齡人接觸的機(jī)會(huì);作為老師，可以在課堂上更多地關(guān)注留守兒童群體，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);作為父母，可以增加與孩子的聯(lián)系頻率，給予他們心理上的鼓勵(lì)。

3.營(yíng)造良好的家庭環(huán)境與氛圍

家庭環(huán)境和氛圍的和睦對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，特別是失去父母照護(hù)的留守兒童。減少家庭成員在孩子面前的爭(zhēng)吵沖突行為，可以讓孩子獲得更多的安全感。

4.探索建立海島青少年心理輔導(dǎo)體系

青少年時(shí)期是孩子心理建設(shè)的重要階段，這個(gè)階段需要正確的引導(dǎo)以推動(dòng)孩子的心理建設(shè)。在發(fā)現(xiàn)兒童社交問(wèn)題后，進(jìn)行及時(shí)矯正和干預(yù)也極為重要。建立心理輔導(dǎo)體系，有助于改變孩子非良性的心理觀，鼓勵(lì)其形成正確積極的心理觀。根據(jù)海島這一特性，對(duì)孩子的普適心理教育方案作出調(diào)整，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，共助海島少年的健康成長(zhǎng)。