依托地方課程平臺 做好傳統文化傳承

高松

摘要：教育部2001年出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！彪S之教育部又出臺了《地方課程管理指南》，明確指出：地方課程的開發要“結合本地的優勢和傳統，充分利用各類課程資源”。這一規定，無疑為各省、市、區開發地方課程提供了強大的政策與理論支撐。研究可開發地方文化資源，開設一門既融匯于國家統管課程又切合本地特色的地方課程，并形成一套高度適應本地基礎教育現狀與未來需求的地方教材，勢在必行。本文擬從地域文化的意義解讀、地域文化進課堂的價值確認、地域文化進課堂的可行性研判、地方課程開發方法論提示等方面，就地方課程如何更好承擔傳統文化的傳承使命進行研究探討。

關鍵詞：傳統文化;地域文化;地方課程;開發與建設

20世紀90年代以來，國家針對基礎教育的改革步伐進一步加快，其中課程改革可謂是整個基礎教育改革的核心內容，也是適應時代發展、全面推進素質教育的一項重要舉措。隨著新一輪課程改革的日益深入，地方課程的開發與實施漸漸成為此輪改革的熱點、焦點和亮點。研究可開發地方文化資源，開設一門既融匯于國家統管課程又切合本地特色的地方課程，并形成一套高度適應本地基礎教育現狀與未來需求的地方教材，勢在必行。本文擬從地域文化的意義解讀、地域文化進課堂的價值確認、地域文化進課堂的可行性研判、地方課程開發建設中的重難點與方法論提示等方面，就地方課程如何更好承擔傳統文化的傳承使命進行研究探討。筆者認為，地域文化是傳統文化之源，傳統文化是現代文化之根;地域文化走進課堂，是樹立民族自信的重要途徑;地域文化進課堂，有很強的可行性;地方課程開發研究方法，可采取分層分段操作模式。

地域文化是傳統文化之源

地域文化，是指中華大地不同區域范圍內物質財富和精神財富的總和。從空間上看，它地域性指向明確;從時間上看，它囊括了從古至今一切文化遺產;從內容上看，它總攬了物質和精神諸方面;從特性上看，它源遠流長，獨具特色，傳承至今且仍舊發揮著巨大作用。一方水土孕育一方文化，地域文化在一定的地域范圍內與環境相融合，是該區域自然地理環境、政治經濟狀況、民俗風情等諸多文明特質的集中體現，因而打上了鮮明的地域烙印，具有獨特性。然而，正是這樣一個個獨特的文化存在，在歷史文明的長河之中匯聚、融合，而逐漸化育出我們中華民族共同的文化。

我們中華民族共同的傳統文化，正是由中華大地上一個個地域文明演化匯集而成，通過不同的文化形態來表示的各種民族文明、風俗、精神的總稱，是華夏民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。從這個意義上講，地域文化乃中國傳統文化之源，中國現代文化之根。

地域文化進課堂的可行性

近階段，我們國家的重要歷史使命就是要實現民族復興、國家強盛。實現這個“中國夢”，須樹立強大的民族自信力。為此，習近平總書記適時提出“四個自信”。其中，文化自信是道路自信、制度自信、理論自信的基石。這樣的文化自信，當然要建立在對自身文化的深度認同與自覺傳承的基礎之上。這正是對國內適齡人群進行必要的傳統文化與地域性的本土文化教育的意義所在。地域文化走進課堂，不僅是樹立民族自信的重要途徑，也具有很強的可行性。下面以筆者所在的山西臨汾為例來闡述。

地域文化進課堂刻不容緩 為更好地承擔傳承地方文化，弘揚傳統文化，全國各地在地方課程開發與建設方面做了大量工作，文化意識較發達地區的地方課程建設也漸漸走向正軌。目前，山西省部分地市正陸續著手開發、建設并實施各自的地方課程，大同、朔州、晉城、運城等地已成功開設該課程;但囿于種種原因，臨汾市這一工程啟動較晚。作為對國家課程的必要補充，本著為地方經濟服務與學生個性發展的實際需求，立足臨汾市進行地方課程的開發與實施刻不容緩。

地域文化背景扎實，為地方課程提供了豐厚資源 臨汾市地處黃河岸邊，坐擁人類文明之源、華夏文明之源、政治文化之源、根祖文化之源，有著扎實的傳統文化根基和深厚的民族文化積淀。而其中的堯文化更是自成系統，物質的或非物質的文化遺產比比皆是，堯的為政理念、處世哲學、為人之道、治家之術，也已深植于當地文化血脈。堯文化，就是臨汾的名片，就是臨汾的品牌;堯文化，就是臨汾和世界溝通的渠道，就是臨汾人和世界對話的橋梁?；诖?，臨汾市基礎教育開發地方課程，堯文化這一雄厚堅實的文化體當然是不二之選，遍布全市的堯文化主題景點與堯文化內涵的人文活動也勢必會為新地方課程學習方式的多樣化和學習空間的拓展提供強大的服務。

地域文化進課堂，是地方經濟發展與社會進步之需 《地方課程管理指南》要求，地方課程“要強調因地制宜，反映當地社會、文化、經濟發展的需求，有效地增強課程對地方的適應性，形成課程的地方特色，為地方經濟發展和社會進步服務”。2016年，作為《人說山西好風光》節目參賽城市之一，臨汾大打堯文化牌，最終取得了令人矚目的佳績。2018年，臨汾爭得“山西省旅游發展大會”的主辦權，隨著2018、2019堯文化論壇的成功舉辦，再次將這一文化活動推向高潮。以此為平臺，合理調整產業結構，開發與整合本土的旅游資源，在旅游產業的振興中尋找新的經濟增長點，必將成為臨汾市未來發展的一個重要思路。以普及堯文化、梳理堯文化、推廣堯文化、弘揚堯文化為主要指導思想，將地方課程開發的主題緊扣堯文化展開，可以說對服務于社會發展與進步有著非同一般的現實意義。相信隨著本地方課程的實施，必將對臨汾市打造堯文化品牌帶來巨大的價值推動力。

地域文化進課堂，是培養學生核心素養之需 再從基礎教育階段的學習者角度來看，《地方課程管理指南》規定：“開發地方課程要根據學生的需求，著眼于學生發展。”當下新推出的“核心素養”理念，更是把學生個體發展中的人文積淀與人文情懷設為一個重要的培養目標。出自臨汾本土的堯文化，既是堅守的，又是開放的;既有濃郁的地域特色，又有強烈的超地域特性;既有深厚的傳統積淀，又有超時代的文化內涵;既是一個跨越歷史、政治、經濟等界限的寬泛的文化母體，又不乏以人為本、關切人的生存發展與個體生命價值的細膩情懷。所有這些，足以為當地的受教育者進一步夯實傳統文化的優良基礎，同時打造一種廣納天下文明的寬容情懷和與時俱進的文化品格。上述種種，可見作為國家課程的必要補充，堯文化地方課程，對學生個體的發展也將大有裨益。

2016年11月，國家又出臺了《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一8號）。文件指出，教育部門和學校要有計劃地組織安排中小學生研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。這種研學旅行的學習方式，“有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情;有利于推動全面實施素質教育，促進書本知識和生活經驗的深度融合;有利于滿足學生日益增長的旅游需求，從小培養學生文明旅游意識?！眻蛭幕胤秸n程的開發，就是要構建這種融“學、研、做、游”為一體的課程模式與學習模式，它必將為臨汾市貫徹實施研學旅行計劃起到極大的助推作用。

十幾年來，全國各地紛紛投入了地方課程的開發實踐，總結了大量的寶貴經驗，可供借鑒的有關地方課程建設的理論研究更是浩如煙海，開發與建設的模式也日臻成熟。這些成果，為臨汾地方課程開發的研究與實施，提供了強大的理論給養，有利于我們優中選優，找準最佳的切入點，形成屬于自己的理論體系與課程開發框架。

地方課程開發研究方法

以地域文化為依托的地方課程開發研究，在方法上可實行分層分段的操作模式：

一是“淺——深——淺”的層級推進模式。首先從淺處入手，對本地文化進行淺表層次的調查、查閱、收集、整理、厘清、歸納;接著將地方文化置入文化系統與子系統研究的理論體系予以深入準確的文化定位、價值研判、意義挖掘;最后把上述研究結論納入到本地教育教學的實踐中去，從教材開發、課程設置、課堂規劃、實踐活動、測試評估等環節給予歸位，達到本課題最終目標——將地方文化融入課堂。

二是“實踐——理論——實踐”的階段操作框架。第一階段是針對地方文化與“地方性”問題的摸底、調查、收集、整理工作，以問卷調查、實地調查等為主要研究方式，有較強的實踐性;第二階段對地方文化進行“文化學”高度的一系列研究，是純理論性的工作;第三階段是把此前的研究理論納入到教育教學的實踐層面，進入對該文化主題的地方課程的實質性研發階段。這不是一般意義的回歸實踐，而是一種提升與飛躍，是對當地課程改革實踐的一種高調參與，是對當地基礎教育實踐的一種巨大推進。

研究過程還要注重文本素材與非文本素材緊密結合，地方文本信息與非地方文本信息緊密結合，文化系統知識與教育理論系統知識緊密結合，文獻信息與本地教育教學實踐緊密結合。

【本文系山西省教育科學“十三五”規劃課題《〈大美堯文化〉地方課程開發研究》（編號：GH-17177）階段性成果】

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（作者單位：山西師范大學臨汾學院）