研究學為中心的初中數學課堂特征和教學基本模式

詹永富

摘 要：隨著新課程教材的推廣和深入，教師正逐漸轉變過去傳統的教學理念，而更多地采取了引導的教學策略，充分鍛煉了學生自主思考、解答問題的能力。在新課程教育體系中，教師運用最廣泛的教學手段就是在課堂上以學為中心思想，促使學生有更多的時間和機會采取以學為中心的學習方式解決數學難題。

關鍵詞：學為中心 初中數學 課堂特征 教學模式

一、前言

初中階段是正是學習數學的主要領域階段，在傳統的初中數學教學課堂上，往往采取教師講解為主，課后布置作業為輔的教學方式。學生在這樣灌輸式的教學方式下不僅得不到提升，個人思維能力和個性化學習方式更被制約。進入21世紀之后，特別是隨著新課改的推行，國家要求教師在授課過程中注重教學的課堂特征和教學的基本模式，提高學生的個性化發展以及引導學生的以學為中心自主學生模式。

二、以學為中心在初中數學課堂特征和教學基本模式

1.以學為中心結合實例調整初中數學趣味性

“學為中心”四字包含了學習和主動兩層含義，這兩層含義是相互聯系相互結合的，缺一不可。教師在給學生上課時，首先應考慮如何才能讓學生主動去學習。在初中，一部分學生在空間思維能力方面有限，尤其是在學習幾何圖形的空間變化內容的時候感到非常吃力，漸漸地對幾何失去興趣。分層導學法有利于幫助這類學生找到突破口，能夠有效提升學生學習興趣，降低學生的理解難度。為此，教師應在日常幾何圖形的教學中引入分層導學法的思想，把圖形和空間相互結合起來，讓幾何圖形變化得以更加直觀的呈現，降低學生的理解難度，進一步培養學生空間思維能力。例如：從正方形的一邊作為斜邊作等腰直角三角形，之后以兩邊直角邊分別作正方形，……以此類推。假設正方形1的邊長=64cm，求正方形的邊長。分析：“羊頭”形幾何圖案的分析主要應用勾股定理，而勾股定理正是分層導學法的最好體現。對于“羊頭”形圖案的解題思路，主要是從中間的正方形開始，學生利用勾股定理a2+b2=c2以及“羊頭”形圖案中等腰直角三角形和正方形之間的組合規律，進而能夠快速打開思路，掌握解題的技巧，通過計算后可以得到正方形的邊長為8cm。在課程學習之中，慢慢地引導學生掌握課程內容和學習的要點，讓學生構成一套初始的知識體系，且于預習期間形成的問題，能激發學生的求知欲望，讓其思維獲得相應的發散，以此提升學生的學習能力。

2. 布置層次性作業激發學生以學為中心

作業作為檢驗學生學習水平和學習能力的方法之一，在傳統的初中數學教學中，教師布置作業往往是因為任務，或是因為教學需要，而作業設計的題型不是從課本摘下，就是從網上復制。這樣的方式布置作業，不僅起不到檢驗學生學習水平的目的，更達不到促進學生自主學習的效果。為了促進學生以學為中心的自主學習思想，教師可以設計層次性作業，激發學生的自主研究興趣。如在 “變量與函數”中，這一章節作為重點內容，教師在準備教案時就需要格外地注重。在上課時，注重理論知識的落實與解題的思路，在課本知識已經講授完結的情況下，給學生科普課外知識，增加學生的知識面，教師還可以通過二次元方程引進，通過簡單的描述，讓學生了解解答思路。并以此為課后作業，讓學生分別采用列表、二次元方程方式解答。通過這樣層次性的作業，可以激發部分愛好思考的學生自主研究，激發學生進一步開拓思維。通過這樣的方式，就達到了以學為中心的目的。

3.教師鼓勵和肯定學生，同時引導學生之間相互學習

教師不僅要認識到新課程下以學生作為主體的教育理念向導，更應貫徹落實這一理念，雖然不應放任學生偏題，但也不應過于約束學生的思想，否則就失去了以學為中心中的合作學習重要意義。合作學習的方式是面向全班學生的，目的在于提高學生的思維能力和實踐能力，同時激發學生的主動性和積極性。合作學習法是指學生通過學習資料展開語言實例的討論，從討論中了解語法的形成，通過思考了解數相關知識點。合作學習法在學生學習數學的過程中起到歸納的作用，根據了解的數學知識構成的規律，加深學生數學學習的印象^[1]。除此以外，合作學習法有效地避免了直接灌輸知識教學的形成，避免教學過于抽象。數學老師在課堂學習過程中幫助學生構建歸納思維，這樣十分有利于學生自我獨立學習，刺激學生學習數學的興趣^[2]。教師聽過合作學習法進行教學，羅列出抽象的數學例子，之后讓學生根據已學的知識點進行小組談論，不斷的鞏固學習點。

三、結論

社會日新月異，學生接受的知識越來越豐富，了解的知識也越來越多，傳統的灌輸式教學方式已經不適應現當代，在各項技術和設備層出不窮的背景下，自主學習才符合現當代流行趨勢，也符合時代特點。在小學數學教學中，教師要摒棄傳統的灌輸式教學模式，采用自主學習模式，結合各種教學方法，激發學生學習興趣，從而促進學生自主學習。

參考文獻

[1]朱建忠.合作學習教學模式下初中數學課堂提問研究[J].中學生數理化：教與學，2016（11）

[2]肖慧娟.“學為中心”的初中數學課堂教學模式構建[J].教育，2016（12）：262-262