小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

桂友根

摘 要：小學時期是一個人學習的初級階段，在該階段，其各方面能力都處于發(fā)展初期，若此時能夠運用良好的教學方式、方法等，能有效調動學生學習的興趣與積極性，從而為其各方面能力培養(yǎng)及日后的學習奠定良好基礎。在小學數學教學中，創(chuàng)設有效的問題情境教學法，能夠以問導學、以情入境，幫助培養(yǎng)學生數學思維和興趣，從而提高學生學習數學的成效。但在實際教學中，受傳統(tǒng)應試思維的影響，在應用問題情境法開展數學課堂教學過程中仍然存在一些問題與不足，對此應當加強對此方面的研究，以進一步優(yōu)化問題情境法在小學數學教學課堂中的應用。

關鍵詞：小學數學 教學 有效問題 情境 分析

導言

在小學階段數學教學十分重要，不僅僅是教學生簡單的數學知識，還要注重培養(yǎng)學生數學能力以及基本數學運算，更重要的是教師要引導學生如何將學到的數學知識進行運用，鼓勵學生發(fā)現問題、探究問題和解決數學問題。學生通過去探索數學問題才能激發(fā)對數學學習的積極性，小學數學實踐教學效率才能得以提升。上好一節(jié)數學課最重要的一個前提就是創(chuàng)造一個優(yōu)質的教學環(huán)境，打造一個活潑生動的教學情境，既能使教師和學生形成良好的互動溝通關系，又能夠激發(fā)學生的興趣，使其積極主動地參與課堂學習。在小學課堂上創(chuàng)設問題情境，主要是通過各種教學方法和手段來引導學生在相關的情境中感知問題，通過這種方式拉近數學與生活的距離，提升在情境中的學習體驗，讓他們了解知識學習的重要性，更能激發(fā)學生的學習熱情，從而擁有更好的學習效率，提高自己的學習成績。

一、小學數學課堂創(chuàng)設問題情境的基本原則

1.趣味性

前文提到，活潑好動是小學生最突出的性格特征之一，與此同時，其還存在注意力不易集中、自制能力較差等問題。對此，在開展數學問題情境課堂教學時，應當充分激發(fā)學生學習興趣，在問題創(chuàng)設過程中增加趣味性內容，以此來吸引和保持學生的學習注意力與興趣。

2.針對性

通常而言，創(chuàng)設問題情境主要是在開始新課教學時，通過問題情境引導學生深入學習、思考與探究新知識、新內容，并在此過程中培養(yǎng)學生自主學習能力。因而，所創(chuàng)設的問題情境需具有針對性，能夠面向學生某一發(fā)展點展開，在幫助學生學習與鞏固新知的同時，也能培養(yǎng)其良好的學習能力與素養(yǎng)。

3.層次性

與其他課程相比，數學課程本身具備較強的知識性與層次性，其是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要學科之一。為此，在設置問題情境導學時，應當充分考慮數學學科本身的特性，創(chuàng)設具有層次性的問題情境，逐層引導學生從低階知識不斷過渡到高階知識的學習，層層深入，步步提升。

二、教師在小學教學中創(chuàng)設一些有效問題情境的概況

1.運用成效不明顯

新課改后一些小學教師也進行采用了創(chuàng)設有效問題情境的教學方式，但是運用成效不明顯，存在著創(chuàng)設的情境不恰當、重點不夠突出等現象。造成這樣的效果主要有兩方面的原因：一方面是由于小學數學教師的知識能力有限，教師不能完全掌握教學中的重點，對教學內容以及教學的重點還不能準確把握，所以不能準確恰當的創(chuàng)設問題情境;另一方面就是教師對創(chuàng)設有效問題情境的經驗不足，一部分小學數學教師是剛畢業(yè)的大學生，沒有教學經驗，就更別提創(chuàng)設問題情境教學方式的經驗了。另一部分就是堅持傳統(tǒng)教學方式的是相對教齡較長的教師，所以會導致創(chuàng)設一些問題情境的效果不明顯。

2.教師對學生不夠了解，不能因材施教

小學數學教學中教師應該關注學生的學習以及生活狀況，結合學生的自身特點對學生進行因材施教，這樣才能提高小學數學教學水平。在現實教學實踐中，教師對這些不夠重視，最終導致學生對數學學習興趣不高，甚至會有厭學的現象。所以，教師應該對基礎知識較差的學生多一些耐心，并進行基礎知識的補習，鼓勵學生勇于探索知識，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，這樣才有利于小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設，提高小學數學的教學水平。

三、小學數學創(chuàng)設問題情境的策略探討

為確保小學數學課堂教學所創(chuàng)設的問題情境具有有效性，需采取一定的策略和措施才能切實保障。具體可采取以下策略：

1.問題情境的創(chuàng)設要有“吸引力”

當學生對學習產生濃厚的興趣時，學生就會出現對獲取知識和發(fā)展自身能力的強大動力。這種吸引力會讓學生們感覺到有趣和富有挑戰(zhàn)性，強烈的求知欲使他們慢慢地對數學學習本身產生興趣。學生對學習內容本身發(fā)生興趣，也是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

2.問題情境的創(chuàng)設要貼近學生學習思維，切忌本本主義

數學來源與生活，教材只是為教學提供一種素材，所以在實際教學中，還是應以學生的生活經驗、已有知識為基礎來創(chuàng)設適合自己學生的有效情境，幫助學生理解、內化學習內容。同時需要注意，要尊重學生發(fā)展的水平，對數學教學情境的創(chuàng)設要適合學生的思維發(fā)展水平。

3.問題情境的創(chuàng)設要有目的性

首先，創(chuàng)設貼近生活的問題情境，主張數學教學生活化，并不是將其完全等同于生活，要知道使問題貼近生活是為了讓學生更容易學習數學知識，當對情境本身作過多的具體描述和渲染，出現過多的無關信息時，不僅影響學生對數學知識的掌握和數學能力的培養(yǎng)，還會轉移學生的注意力，反倒本末倒置了。因此，創(chuàng)設問題情境時要緊扣數學教學的內容進行設計，不要過分強調情境本身。

4.問題情境的創(chuàng)設要有合理性

應符合學生的認知發(fā)展水平，以一種恰當的、適合學生發(fā)展的方式來進行問題情境的創(chuàng)設。如果一些知識通過學生主觀感受更容易使學生接受的話，可以通過一些小動畫和多媒體課件等形式創(chuàng)設實際情境;當有些知識需要學生親手操作、體驗的，決不能忽略，應設計實際操作情境;當有些知識需要使學生深入了解時，可以設計層層遞進的問題情境等等。簡單來說，就是結合教學內容與情境的內在聯系進行設計并且要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。總之，創(chuàng)設問題情境，除了能夠幫助小學生快速找到學習的方法，還能夠樹立小學生數學學習信心以及培養(yǎng)小學生獨立思考問題、解決問題的能力。通過為學生創(chuàng)設問題情境，以生動形象、幽默具體的問題情境使學生在輕松愉快的課堂氛圍下感受數學的無窮魅力，由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更有利于提高他們的思維創(chuàng)新能力，也提高了數學課堂的教學效率，為將來開拓性的工作奠定了堅實的基礎。

5.密切聯系實際，創(chuàng)設生活化的問題情境

小學階段的數學知識較為簡單，且與實際聯系緊密，教材中的知識點多為日常生活可見、可應用的知識，因而在創(chuàng)設問題情境時，則可以結合生活實際，創(chuàng)設富有生活化意味的問題情境，為小學數學教學內容實現生活化改造及學以致用奠定基礎。特別是對學生反映較為強烈的問題，教師應當加入大量的生活化元素、案例等，結合問題實際展開講解。在學生對該問題有所認知后，再逐層過渡到相關概念、定理、公式等的教學。例如，在教學三角形面積這一知識點時，學生由于初次接觸此類問題，且對三角形相關概念、知識等認識模糊，因而在學習中存在一定的畏難心理。此時，教師則可以通過導入學生所熟悉的生活化例子進行教學，如三角形的紅領巾、自行車的三腳架等，以此類生活元素作為切入點，加強學生對三角形的感性認知，再逐層遞進到對三角形面積的求解。

6.提高教師的自身教學修養(yǎng)、專業(yè)水平

在小學教學整個過程中教師扮演著重要的角色，為了小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設在實際教學中的有效進行，要求教師提高自身教學修養(yǎng)以及專業(yè)水平，這樣才能順利完成教學任務，并有助于提高小學數學的教學質量。首先，教師要積極提高自身的專業(yè)水平，為教學中創(chuàng)設問題情境奠定基礎。教師應該結合學生的特點進行備課，自己要對教學的內容和側重點有深刻的了解，對學生的興趣以及學習的需求都了如指掌。另外，教師還要不斷豐富自己的教學經驗，對教學進行總結與提高。同時，要積極進行學習培訓，積極在課后進行自我反省，積極與學生進行溝通，了解教學中存在的不足并及時改正。作為一名小學數學教師，只有這樣才能使自身專業(yè)水平有效地提高，從而也能提高教學中創(chuàng)設問題情境的有效性。

結語

綜上所述，在小學數學學科教學中，問題情境教學是一種較為高效的教學方式。在應用該方式開展實際教學中，要確保問題情境創(chuàng)設的有效性，依據問題情境教學的針對性、層次性、趣味性的原則，采取恰當可行的應用策略，來保障問題情境教學課堂的教學質量和效率，并在教學數學基礎知識的同時，也能有效培養(yǎng)與提高學生的綜合能力，為其日后的學習、發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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