在小學數學教學中用陶行知思想培養學生習慣

呂繼梅

[摘 要] 博大精深的陶行知教育思想在小學數學教學中一直發揮著重要的作用。對于小學生的習慣培養而言，行知思想中閃爍的智慧，可以為當前的許多教育教學難題提供解決思路。陶行知先生曾說過：“教育就是培養學生良好的習慣?！薄吧?、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它貫徹于全部的生活工作學習之中。”這些都是習慣培養中很好的指導性理論。

[關鍵詞] 小學數學;陶行知思想;習慣培養

陶行知是偉大的人民教育家！博大精深的陶行知教育思想（以下簡稱“行知思想”）在小學數學教學中一直發揮著重要的作用。陶行知作為教育家，其思想首先對教師的教育教學有著強大的引領作用，而當我們站到新時代背景下，站到以生為本的教育理念上時，還發現行知思想對于學生的成長而言也有著重要的啟發，尤其是對于小學生的習慣培養而言，行知思想中閃爍的智慧，可以為當前的許多教育教學難題提供解決思路。

一、行知思想培養學生習慣的作用概述

陶行知先生曾說過：“教育就是培養學生良好的習慣?！毙抡n標也明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義?！绷己玫膶W習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件[1]。教學經驗告訴我們，一旦學生在學習中形成了良好的習慣，包括生活習慣、學習習慣（又包括思維習慣、行為習慣等），那很多學習難題都可以迎刃而解。傳統教學中，我們往往是根據學習需要來培養學生的學習習慣的，比如我們希望學生考試時計算題格式要規范，于是就著力培養學生的計算題書寫習慣。這樣的做法有一定的作用，但有一個缺陷就是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，沒有從根本上培養學生習慣。

這個時候我們再回味上面提到的“教育就是培養學生良好的習慣”這句話，就會有新的理解：教育是培養學生的良好習慣，意思就是說教育的目的不能為考試所遮蔽。我們對小學數學的計算題格式提出要求，只是為了要求本身嗎？當然不是，這是為了培養學生嚴謹的思維——語言是抽象思維的工具，抽象思維必須強調邏輯的嚴密性，用語言（數學符號）表達自身思維的時候，只有格式規范，才能體現思維的嚴密性，也才能彰顯數學學科的嚴謹性。

將這些數學的內涵進行適當的拓展與延伸，尤其是向學生的生活進行拓展與延伸，則學生在理解生活與數學關系的時候，至少可以建立兩個認識：一是數學在生活中有著普遍的運用;二是數學知識學習的過程中形成的認識（思想）在生活中與數學相關或不相關的領域都有運用。譬如四則運算本身可以在生活中的簡單運算的場合出現，其法則思想則可以幫學生形成規則意識。如此將數學與生活聯系起來，符合陶行知先生的生活教育思想，也符合陶行知先生所強調的“活”的教育。陶先生在《新舊時代之學生》一文中說：“活的人，活的問題，活的文化，活的武功，活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識之寶庫。”學生的習慣從哪里來？不可能從說教中得來，只可能在實踐中生成。基于數學學習的實際，在數學知識的學習與運用過程中形成習慣，形成能夠彰顯數學學科特征的理性、智慧的生活、學習習慣，應當是行知思想下小學數學教學的重要指向。

二、行知思想培養學生習慣的途徑

在小學數學教學中培養學生的習慣，重在行知思想的指引性，將行知思想轉化為習慣培養策略。陶行知認為：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它貫徹于全部的生活工作學習之中?！边@里的“自動力”，我們可以理解為良好的學習習慣，因為習慣是一種動力定型，良好習慣一旦形成，人就會自然產生一種推動力。[2]這樣的表述通俗、直白但又蘊含著極為豐富的道理。固然，“自動力”不是一個學術概念，但其表述又何其準確！習慣必然意味著自動化，當“自動”成“力”的時候，學生在學習、生活中才會有一個前行、向善的動力。那么，學生的生活、學習如何自動呢？自動又如何演變為習慣呢？以“三角形的面積”一課教學為例，其有效途徑應當是這樣的：

首先，基于行知思想發掘習慣培養空間。在行知思想的指引下通過數學學習來培養小學生的習慣，不是行知思想表述的空洞引用，而是對行知思想的深入理解，如此才能為習慣培養發掘充足的空間。例如，陶行知先生在《小朋友的雞》一文中說：“教育法的演進可以分為四個階段：憑先生教授，不許學生發問;師生共同討論，彼此質疑問難;師生共同在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難;師生運用科學方法在做上追求做之所以然，并發現比現在可以做得好的一些道理?！蹦敲矗谛W數學教學中，這樣的四個階段是否可以體現呢？答案是肯定的。在“三角形的面積”一課的教學中，基于行知“教育法的演進”表述中的“做上學”（實際上就是著名的“做中學”思想的同義詞），在教學中可以設計讓學生基于已經學過的數學知識——長方形的面積，去自主推導三角形的面積公式。那學生自主推導的過程，既是思維能力得到培養的過程，也是思維習慣得到培養的過程，更是學生通過自主探究獲得知識的認知形成過程。一旦學生明確了可以在已有知識的基礎之上，通過自己的“聰明”（小學生有強烈的認為自己聰明的心理傾向）去解決問題，那就可以形成一種潛移默化的認識，這對于習慣培養來說至關重要。

其次，基于數學知識學習培養學生習慣。明確了認識基礎，在具體實施的時候，筆者的做法是，給出帶有具體長和寬的數值的長方形，讓學生回顧面積計算方法;然后再回顧根據長方形面積公式推導平行四邊形面積公式的思路;進而提出問題：若給出一個三角形，能否推導出其面積公式呢？此時學生的推導基礎只可能是長方形或者是平行四邊形，而經過分析、歸納之后，自然會選擇平行四邊形，于是后面的推導工作就水到渠成了。

再次，基于數學知識運用鞏固學生習慣。三角形面積公式得出之后，一個重要的工作就是運用。實際教學中，讓學生計算紅領巾的面積，計算演示用的三角板所畫出的三角形的面積，都是具體的應用。在這個過程中，既有生活與數學的聯系的存在，又有數學思維的遷移。

實踐表明，經歷如上三個環節，學生在小學數學學習的過程中有可能形成良好的思維、實踐習慣，尤其是可以培養面對問題時出現的“自動推理”的思維習慣，實際上就是行知思想中的“自動力”。這也說明這一習慣培養途徑是有效的。

三、行知思想培養學生習慣的實踐思考

實際上，我們說行知思想博大精深，一個很重要的原因就是陶行知非常關注學生的生活力、學習力、創造力和自治力培養。教育教學的主要目標只有聯系實際情況，關注“四力”培育，才能夠培養出“真善美的活人”[3]。筆者所理解的培養人的過程，就是以習慣培養為基礎的，還是用陶行知先生的話說：“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運?！碧招兄壬@一育人哲理道出了培養行為習慣的重要性。[4]

習慣培養與學科教學密不可分，數學學科是小學階段的最重要的基礎性學科。何為基礎？習慣培養就是基礎的重要內涵之一。思考筆者已有的實踐，反思學生在數學課堂上形成的習慣，研究行知思想在習慣培養中所起到的作用，可以發現其中有千絲萬縷的關系等待梳理，好多有價值的教育觀點亟待發掘。從這個角度講，本話題的研究是具有一定的前瞻性的，即使面對今天的核心素養培育的需要，也是能夠彰顯其價值的。

參考文獻

[1]李興吉.良好的習慣成功的基礎——談小學生良好數學學習習慣的培養[J].甘肅教育，2012，（6）：40.

[2]鄭丁惠.也談小學生數學學習習慣的培養[J].福建陶研，2010，（4）：46-48.

[3]劉大偉.陶行知“四力”思想對中小學教育教學的啟示[J].教學與管理（理論版），2016，（8）.

[4]陳惠珍.借鑒陶行知教育思想培養學生良好習慣[J].福建陶研，2007，（1）：27-28.

責任編輯 李杰杰